蔣金龍

新形勢下，隨著教情、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介和教師等因素的不斷變化，教學(xué)思想和教學(xué)模式也是幾經(jīng)更新，近些年，情境教學(xué)模式備受廣大師生的青睞，已經(jīng)成為取得高效課堂教學(xué)效果的重要路徑之一。所謂情境教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或者構(gòu)建具有情感色彩和能夠身心體驗(yàn)的場景，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和探究欲望，使知識由繁變簡，由抽象變具體，提升“教”與“學(xué)”的效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。那么，該如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，筆者嘗試了以下幾點(diǎn)做法。

一、以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為例，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)情境

小學(xué)生注意力很難集中，如果不是他們感興趣的話題，他們就會出現(xiàn)擾亂課堂的行為，比如開小差、做小動作、講話等。為此，如何巧妙地把教授的知識與他們的生活有機(jī)聯(lián)系起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于小學(xué)生視野較窄，因而他們不能清楚地分析一些抽象的社會現(xiàn)象，但是他們對生活中的現(xiàn)象卻具有極為濃厚的興趣，所以在開展情境教學(xué)的時候，教師可以在學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，最大限度地整合生活中的實(shí)例，這樣在熟知的學(xué)習(xí)情境下，無論是學(xué)生的接受能力還是學(xué)習(xí)的主動性都會得到顯著的提升。正如我國教育大家陶行知所說“生活即教育”。創(chuàng)造性地利用生活情境，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)即可以大大提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時候，教師就可以設(shè)置問以下問題，即班級要配備運(yùn)動器材，需要籃球2個，足球1個，乒乓球4付，羽毛球2付，其中籃球50元一個，足球45元一個，乒乓球25元一副，羽毛球80元一副。班級共有學(xué)生32名，問每人至少繳納班費(fèi)多少錢才能購買這些運(yùn)動器材？如果每一位學(xué)生繳納15元，夠嗎？這樣就巧妙地將單一的計(jì)算問題轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例，不僅能引起他們的注意力，還有助于鍛煉他們的運(yùn)算能力，培養(yǎng)他們良好的運(yùn)算習(xí)慣。

二、以喜聞樂見的游戲模式授課，讓學(xué)生參與其中

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的程中很難集中注意力，因?yàn)樗麄冞€沒有形成太多的規(guī)范化的課堂紀(jì)律意識，對于他們，玩才是品性。為此，在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師一定要把握好這個學(xué)情，從學(xué)生的天性出發(fā)，構(gòu)建游戲教學(xué)模式，這樣一方面能讓課堂變得更加輕松，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。在開展游戲教學(xué)的過程中，教師一定要緊跟教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的變化，實(shí)現(xiàn)游戲內(nèi)容和方式的多元化。但是，教師在設(shè)計(jì)游戲的時候一定要從學(xué)情出發(fā)，注意游戲的難度，保證學(xué)生能夠明白游戲的內(nèi)容，并且能參與其中。如在低年級教授數(shù)數(shù)的時候，老師就可以運(yùn)用報(bào)數(shù)游戲開展訓(xùn)練，即凡是到3或者帶3的數(shù)字時以鼓掌的形式表現(xiàn)出來，不需出聲，做錯的學(xué)生要表演一個小節(jié)目，然后報(bào)數(shù)重新開始。這樣既能集中學(xué)生的注意力，也能讓他們輕松掌握所需學(xué)的知識，起到事半功倍的效果。

三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建體驗(yàn)化的教學(xué)情境

現(xiàn)階段的素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革都要求在教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留足思考和探究的時間與空間，把課堂歸還給學(xué)生。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還需要實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)化的情境教學(xué)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中強(qiáng)化對知識的吸收和消化。比如，給學(xué)生一些紙幣，問他們該如何處理才能讓人們一眼就知道一共是多少錢？同學(xué)們就會說，化零為整，不錯，有這樣的思維事實(shí)上就達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生拿著這些錢找老師化零為整，正好100元，這就是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的湊十法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展情境教學(xué)的方法是多種多樣的，還有借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使用設(shè)問的方式創(chuàng)設(shè)情境，通過講故事等創(chuàng)設(shè)情境，至于具體該采取何種情境模式，還需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

素質(zhì)教育和新課改中的先進(jìn)教學(xué)理念其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動學(xué)生能力及綜合素質(zhì)的提升。為了響應(yīng)教育改革的號召，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不斷地革新教育教學(xué)觀念，探究新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，情境教學(xué)就是其中一種。實(shí)踐證明，它是一種有效的教學(xué)策略，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了他們的求知欲望，對于學(xué)生的發(fā)展起到了很大的推動作用，因而在以后教學(xué)進(jìn)程中，我們要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加大對情境教學(xué)模式的探究力度，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。

（作者單位：江蘇張家港市大新中心小學(xué)）