李星

摘 要 隨著學(xué)者對教育質(zhì)量保障體系的廣泛研究，課程質(zhì)量保障也引起了研究者的重點關(guān)注。本文從課程資源、課程理念、課程管理三個方面對制約地方高校課程質(zhì)量的瓶頸問題及其根源進(jìn)行了深入探討，并針對存在的問題提出了構(gòu)建地方高校課程質(zhì)量保障的對策。

關(guān)鍵詞 課程質(zhì)量 課程資源 課程理念 課程管理

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Construction of Local University Courses Quality Assurance System

LI Xing

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550004）

Abstract With the extensive research on education quality guarantee system， curriculum quality assurance also attracted the researchers' focus attention. We make a thorough study on the bottleneck problem of curriculum quality and its causes in local colleges from three aspects of curriculum resources， curriculum idea and curriculum management in this paper， and then we put forward the countermeasures to construct curriculum of local higher education curriculum quality assurance.

Key words curriculum quality； curriculum resource； curriculum idea； curriculum management

0 引言

課程是高校教育教學(xué)過程的核心，在教育活動中是處于基礎(chǔ)和核心地位，而課程質(zhì)量的高低是高校教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)，對高校的教育質(zhì)量產(chǎn)生了非常重要的影響。同時課程也是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)進(jìn)行實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，因而從某種程度上來講，高校教學(xué)質(zhì)量的高低與人才的培養(yǎng)質(zhì)量的好壞都取決于高校課程設(shè)置的合理性與課程管理的規(guī)范性。特別地，在當(dāng)前高等教育國際化和大眾化的趨勢下，地方高校作為人才培養(yǎng)基地，如何站在全球的角度，運(yùn)用國際先進(jìn)知識與優(yōu)質(zhì)的教育資源，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出具有競爭優(yōu)勢的應(yīng)用型人才顯得尤為重要。而地方高校課程建設(shè)作為實現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，研究地方高校課程質(zhì)量保障體系無疑具有重要的理論與實踐意義。因此，本文擬通過深入探討現(xiàn)有制約地方高校課程質(zhì)量的瓶頸問題，提出地方高校課程質(zhì)量保障體系建設(shè)的對策，為提高我國地方高校課程質(zhì)量以及如何構(gòu)建課程質(zhì)量保障體系提供一定的參考。

1 制約地方高校課程質(zhì)量的瓶頸問題與根源分析

關(guān)于高校課程質(zhì)量方面的研究，黃秋明、胡小飛等學(xué)者均進(jìn)行了相關(guān)研究，本文在此研究基礎(chǔ)上，把制約地方高校課程質(zhì)量的主要問題歸納為地方高校課程資源與地方高校教育目標(biāo)不匹配、地方高校課程管理不規(guī)范、地方高校課程理念的封閉落后等三個方面：

1.1 地方高校課程資源與高校教育目標(biāo)不匹配

教材是地方高校主要的課程資源，導(dǎo)致人們理所當(dāng)然地認(rèn)為教材是地方高校唯一的課程資源，而實際上，課程資源既有校內(nèi)的課程資源與校外的課程資源之分，也包括素材性課程資源與條件性課程資源之分，因而往往也就導(dǎo)致了地方高校在實現(xiàn)地方高校教育目標(biāo)過程中對課程資源的匹配不足，使得地方高校課程資源匱乏。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是地方高校高水平教師資源匱乏。教師是地方高校課程設(shè)置，課程實施及課程評價的主體，是保證地方高校辦學(xué)與國際化發(fā)展的主要力量。近年來，隨著高等教育發(fā)展速度的加快，高等院校的教師隊伍也不斷得到擴(kuò)充，基本上滿足了高等教育發(fā)展所需要的教學(xué)力量，但教師隊伍的質(zhì)量問題還存在問題，無法真正達(dá)到實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”所需的師資水平，毫無疑問就會給課程質(zhì)量造成較大影響，更不用說培養(yǎng)與國際接軌的國際化人才。二是地方高校財力資源投入不足與投入政策執(zhí)行不力。顯然，要改善課程質(zhì)量，就需要在財政資金上提供支持，但目前國家對高等教育特別是高職教育的經(jīng)費支持情況并不理想，特別是近年來學(xué)生招生的不斷擴(kuò)招，使得地方高校人均教育教育經(jīng)費在不斷下降。三是地方高校教材資源創(chuàng)新不足。目前，地方高校大多教材均還是沿用以前的老教材，教材知識點比較陳舊，有些內(nèi)容已經(jīng)是被淘汰的知識，無法跟上當(dāng)前知識的更新速度，不利于學(xué)生吸收新的知識。

1.2 地方高校課程管理不規(guī)范

現(xiàn)有地方高校對課程管理存在不規(guī)范性問題，這也直接影響到了地方高校課程的建設(shè)質(zhì)量。具體來講，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是地方高校課程設(shè)置沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有地方高校雖然對課程設(shè)置進(jìn)行了質(zhì)量控制，但大多并沒有制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，因而造成地方高校對課程設(shè)置的質(zhì)量控制往往就成了一種形式。二是課程實施中的教學(xué)模式與教師的價值取向存在問題。在課程實施的中，大多數(shù)地方高校教師采取應(yīng)付一差不多就行的實施方式。在課堂上照本宣科，側(cè)重的是書本知識的傳送，而對提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的課堂教授太少。同時地方高校也存在教師知識量有限、教學(xué)方式與教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，特別是對于新進(jìn)地方高校教師，往往還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗。三是課程評價方式存在缺陷。具體來講，主要體現(xiàn)在課程評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法的單一化，目前地方高校課程評價機(jī)制的主要功能在于為教師的獎懲提供依據(jù)，而并沒有從發(fā)展的眼光來制定課程評價體系。同時，在制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)時，往往只關(guān)注對教師專業(yè)技能的評價，而對于教師職業(yè)素養(yǎng)和思想到達(dá)方面的評價內(nèi)容相對來說比較欠缺。endprint

1.3 地方高校課程理念的封閉落后

當(dāng)然，要想切實改善地方高校課程質(zhì)量，除了需要與地方高校發(fā)展目標(biāo)相匹配的地方高校課程資源、地方高校課程管理的規(guī)范化之外，還需要樹立科學(xué)發(fā)展的先進(jìn)思想理念。課程理念的封閉落后主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是地方高校課程重理論輕實踐。從目前地方高校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，理論性課程居多，實踐性課程較少。從地方高校課程內(nèi)容設(shè)置來看，無論是理論性課程還是實踐性課程，理論知識都占據(jù)了較大比例，而操作層面所涉及到的內(nèi)容較少。二是地方高校課程重科學(xué)輕技術(shù)。從目前地方高校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置來看，現(xiàn)有的地方高校課程大多是關(guān)于科學(xué)理論的介紹，而對于技術(shù)理論與運(yùn)用方面的關(guān)注較少。

2 地方高校課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建的對策分析

2.1 在地方高校課程資源方面，建立課程有效運(yùn)行機(jī)制與管理控制機(jī)制

一是通過引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式加強(qiáng)地方高校教師隊伍的建設(shè)，地方高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)，通過制定優(yōu)厚的人才政策，吸引一批國內(nèi)外高層次人才，提高高校的教學(xué)水平。同時為優(yōu)秀的中青年教師提供出國訪問、進(jìn)修，進(jìn)一步優(yōu)化年輕教師隊伍。二是地方政府應(yīng)加大對地方高校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的支持力度。為改善高校教學(xué)條件，地方政府應(yīng)制定扶持地方高校發(fā)展的資金投入保障機(jī)制，為地方高校課程質(zhì)量的改進(jìn)提供有效資金。三是科學(xué)規(guī)劃、合理吸取國內(nèi)外優(yōu)秀課程與教材。面對國際化進(jìn)程的進(jìn)一步加深，地方高校的應(yīng)開設(shè)與國際接軌的課程，傳授國際化人才所需的各種知識與技能，真正意義上提高學(xué)生的技術(shù)能力與實踐能力，成為優(yōu)秀的國際化人才。

2.2 在地方高校課程管理上，完善制度建設(shè)、建立課程質(zhì)量社會保障機(jī)制

一是進(jìn)一步完善課程質(zhì)量管理制度建設(shè)。通過建立與課程質(zhì)量相關(guān)的合理的評價制度，來提高教師的教學(xué)積極性，保證教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。同時加強(qiáng)課程管理體制改革，注重以學(xué)生為本的服務(wù)性管理體制，進(jìn)行課程管理制度創(chuàng)新。二是教育行政部門為學(xué)校開展課程質(zhì)量提供支持。教育行政部門通過參與對高校課程質(zhì)量的監(jiān)督與各項教學(xué)工作的評估，切實對高校課程建設(shè)與管理方面提供指導(dǎo)性意見，并邀請專家對高校教務(wù)人員與教師工作人員提供指導(dǎo)與幫助。同時，教育行政部門也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)校師資隊伍建設(shè)情況、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式等方面評估，切實使高校課程質(zhì)量的提高落實到每位教師身上，并針對上述評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要勇于進(jìn)行課程體系與課程內(nèi)容的改革，使地方高校課程質(zhì)量切實符合高校發(fā)展定位。三是將外部社會力量吸入到高校課程質(zhì)量的建設(shè)當(dāng)中來。地方高校應(yīng)積極構(gòu)建校內(nèi)外互動機(jī)制，鼓勵社會力量參與到高校課程質(zhì)量的監(jiān)督與評估中來，提出有助于改善高校課程質(zhì)量的建設(shè)性意見與想法，制定高質(zhì)量的課程運(yùn)行管理機(jī)制與課程質(zhì)量評價機(jī)制，推動地方高校教育質(zhì)量的提高。

2.3 在課程理念上，樹立科學(xué)發(fā)展的課程質(zhì)量保障觀

發(fā)展是高校實施課程質(zhì)量保障的前提和基礎(chǔ)。地方高校要站在發(fā)展的角度來對待目前高校課程建設(shè)中存在的問題，要善于根據(jù)問題來查找原因，并以此調(diào)整高校的發(fā)展戰(zhàn)略定位，提出切實可行的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略措施，并在借鑒國內(nèi)外成功典范，不斷探索課程建設(shè)機(jī)制、教學(xué)模式變革、人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新，提出符合自身高校課程建設(shè)的實施方案。同時，以高校學(xué)科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的方式開展高校的課程建設(shè)，高校的課程建設(shè)緊密跟蹤地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要培育學(xué)科方向，調(diào)整學(xué)科布局，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點發(fā)展和培育與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)急需和相關(guān)的新型課程，要注重理論與實踐結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容能夠真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

課題資助項目：貴州省科學(xué)技術(shù)基金項目（黔科合J字[2013]2089號）

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