彭遠(yuǎn)芳 黃曉峰

摘 要 “電子線路板設(shè)計(jì)”課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性，針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程注重軟件EDA學(xué)習(xí)而忽視PCB板設(shè)計(jì)的可靠性、可制造性與可測(cè)試性等諸多問(wèn)題，提出通過(guò)校企合作提升課程教學(xué)實(shí)踐能力的若干建議，努力為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自律能力和協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞 PCB板 可制造性 可測(cè)試性 校企合作 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Electronic Circuit Board Design" Course Practical Ability

Training Based on School-enterprise Cooperation

PENG Yuanfang， HUANG Xiaofeng

（Advanced Vocational Technical College， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 200437）

Abstract "Electronic circuit board design" course has a strong practical， practicality， for the teaching learning process focused on the neglect of EDA software PCB design reliability， manufacturability and testability， and many other issues raised by school-enterprise cooperation a number of recommendations to enhance the ability of teaching practice， and strive to provide a complete experience working process of learning opportunities for students to enhance students 'ability to adapt to their actual work environment and comprehensive problem solving， students' practical ability， self-discipline and teamwork.

Key words PCB board； manufacturability； testability； school-enterprise cooperation； practice ability

1 課程性質(zhì)及教學(xué)中存在的問(wèn)題

“電子線路板設(shè)計(jì)”課程是高職電子信息類專業(yè)的核心課程，具有明確的職業(yè)崗位指向——即在電子信息企業(yè)從事PCB板設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造及電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品維修服務(wù)等工作。課程的主要內(nèi)容包括——原理圖繪制、PCB板設(shè)計(jì)以及信號(hào)完整性分析，其中核心內(nèi)容是PCB板設(shè)計(jì)，即根據(jù)原理圖設(shè)計(jì)PCB板并確保設(shè)計(jì)的可靠性、規(guī)范性、可測(cè)試性及可制造性。該課程的先修課程為電子技術(shù)、集成電路應(yīng)用、高頻電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等。在PCB板設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，普遍存在注重CAD軟件的具體操作而忽視PCB板設(shè)計(jì)的規(guī)范性、可測(cè)試性及可制造性等技術(shù)規(guī)范要求，設(shè)計(jì)的PCB板大多不符合電子產(chǎn)品制造工藝規(guī)范，課程教學(xué)效果與職業(yè)崗位能力要求之間還有很大差距，在“電子線路板設(shè)計(jì)”課程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為當(dāng)務(wù)之急。

2 校企合作推進(jìn)課程教學(xué)改革

當(dāng)前“電子線路板設(shè)計(jì)”類課程由于PCB板設(shè)計(jì)與制造企業(yè)，多以Cadence、Protel系列軟件為平臺(tái)，遵循PCB設(shè)計(jì)規(guī)范，根據(jù)硬件設(shè)計(jì)、電磁兼容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求，完成高密度、高速、多層的復(fù)雜PCB設(shè)計(jì)，而從事者多為有著豐富PCB板開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的資深工程師，盡管電子信息類專業(yè)的大專院校畢業(yè)生多學(xué)過(guò)此類課程，但所學(xué)知識(shí)與企業(yè)里的新知識(shí)、新技術(shù)存在一定差距，很難達(dá)到企業(yè)的崗位要求。鑒于此，校企合作已成為提高教學(xué)實(shí)踐能力的最有效的途徑，合作方式主要包括以下內(nèi)容。

2.1 校企合作共同制定課程教學(xué)大綱

高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征決定了高職課程的建設(shè)與改革，必須在市場(chǎng)化的運(yùn)行機(jī)制保障下走校企合作之路。而高職技術(shù)應(yīng)用類課程教學(xué)大綱的制定，應(yīng)由企業(yè)相關(guān)工作部門提出職業(yè)崗位的總體目標(biāo)和各項(xiàng)技能要求，學(xué)校在課程決策中的任務(wù)則是根據(jù)教育科學(xué)的原理，把職業(yè)目標(biāo)合理地轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)大綱，將課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，以滿足特定職業(yè)崗位的針對(duì)性技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展適時(shí)調(diào)整并更新教學(xué)內(nèi)容，以保持課程內(nèi)容與技術(shù)進(jìn)步的同步。

2.2 校企合作共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教材

在制定符合企業(yè)崗位需求的課程教學(xué)大綱后，結(jié)合課程涉及的實(shí)際工作背景，課程組教師與企業(yè)資深PCB設(shè)計(jì)工程師共同開(kāi)發(fā)課程教材。由于企業(yè)的產(chǎn)品技術(shù)難度較大，電子線路板結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，并廣泛使用表面粘貼技術(shù)，將企業(yè)產(chǎn)品案例化整為零，以企業(yè)崗位能力需求為切入點(diǎn)，引進(jìn)職業(yè)鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)電子線路板設(shè)計(jì)工程化的理念以及嚴(yán)格的線路板工藝管理規(guī)范引入到教材開(kāi)發(fā)中。如引入企業(yè)PCB板工藝規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教材設(shè)計(jì)中將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，提高就業(yè)上崗能力，使學(xué)生具備再學(xué)習(xí)、再提高的能力，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化。

2.3 校企合作共同承擔(dān)授課任務(wù)

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施課程教學(xué)，由企業(yè)資深PCB設(shè)計(jì)工程師和科研能力強(qiáng)的專業(yè)教師聯(lián)合授課，并組織本專業(yè)青年教師跟班學(xué)習(xí)并參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。項(xiàng)目案例的選取以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為載體，由此將縮短教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)的距離。整個(gè)課程教學(xué)由5個(gè)項(xiàng)目案例組成，均包含項(xiàng)目功能剖析、原理圖繪制、PCB板設(shè)計(jì)以及信號(hào)完整性分析。其中PCB板設(shè)計(jì)是核心，主要包括PCB結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)→元件封裝庫(kù)建立→PCB板布局→布線及優(yōu)化→絲印→網(wǎng)絡(luò)與DRC檢查→制版。

企業(yè)資深PCB設(shè)計(jì)工程師參與課堂教學(xué)，使得項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程均有相關(guān)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范可循，從工程實(shí)例出發(fā)，針對(duì)不同的項(xiàng)目案例，逐一引入典型“布線”標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，使得繁瑣、抽象的問(wèn)題具體化、規(guī)則化，提高了課程教學(xué)的實(shí)用性和技術(shù)性，使課程內(nèi)容更具職業(yè)教育特色，青年教師也迅速成長(zhǎng)。

2.4 校企合作完成課程教學(xué)考核

改革課程的考核評(píng)價(jià)方法，打破以書(shū)面考試評(píng)價(jià)方式、書(shū)面考試成績(jī)判定學(xué)生學(xué)業(yè)水平為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)試學(xué)生最終成績(jī)水平的基準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)課程考核方式的“職業(yè)化”。課程考核由企業(yè)PCB設(shè)計(jì)工程師和校內(nèi)教師及學(xué)生共同參與的綜合評(píng)價(jià)方式，考核內(nèi)容主要包括專業(yè)能力（80%）、社會(huì)能力（10%）和工作態(tài)度（10%）。

專業(yè)技術(shù)能力評(píng)價(jià)由企業(yè)工程師和專業(yè)教師評(píng)價(jià)共同完成，主要包括原理圖繪制、元器件符號(hào)創(chuàng)建、元器件封裝創(chuàng)建、PCB板設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)與DRC檢查等，如在PCB板設(shè)計(jì)中對(duì)“布線”能力的考核主要包括三方面內(nèi)容——“通、達(dá)、律”，“通”是指布線要布通，“達(dá)”即指要滿足電氣性能要求，“律”則是走線要規(guī)范便于測(cè)試和維修；社會(huì)能力和工作態(tài)度由項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)，社會(huì)能力方面，考察學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的溝通、交流、協(xié)作，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為及協(xié)作精神是否具有示范性。工作態(tài)度主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、安全意識(shí)和自律精神。專業(yè)能力考核形式以口頭與書(shū)面問(wèn)答、技能測(cè)試、課程實(shí)踐、大作業(yè)等為主要形式，社會(huì)能力和工作態(tài)度則偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使課程考核更具有職業(yè)指向性和實(shí)效性。

3 結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征決定了高職課程的建設(shè)與改革，必須在市場(chǎng)化的運(yùn)行機(jī)制保障下，走校企合作之路。通過(guò)校企合作，努力為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由企業(yè)資深工程師參與授課，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力。同時(shí)注重引入企業(yè)文化、企業(yè)管理制度及職業(yè)特殊要求，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和協(xié)作精神，使畢業(yè)生能順利地就業(yè)上崗，成為真正受企業(yè)歡迎的高技能人才。

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