羅燕

摘 要 研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，在歷史上曾多次大規(guī)模流行，也在我國新課程改革中被大力倡導(dǎo)。研究性教學(xué)在課堂教學(xué)中的實施方式多種多樣，其中基于問題展開的問題解決式是較好的方式。研究性教學(xué)的實施，無論對學(xué)生還是對教師，都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 研究性教學(xué) 課堂教學(xué) 實施

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Inquiry Teaching and its Implementation in the Classroom Teaching

LUO Yan

（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Inquiry teaching is unlike traditional teaching methods， on several occasions in the history of a pandemic， but also the new curriculum reform was strongly advocated. Research on teaching in the classroom embodiment variety， which expanded on the problem type， is a better way to solve the problem. Implementation research teaching is of great significance to students or teachers.

Key words inquiry teaching； classroom teaching； implementation

研究性教學(xué)是將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。它既是一種新的教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。它可以應(yīng)用于一切學(xué)科，滲透于一切教學(xué)活動之中。研究性教學(xué)與以課堂中心、課本中心、教師中心為典型特征的傳統(tǒng)教學(xué)相比有明顯的差異：第一，在基本理念上，傳統(tǒng)教學(xué)重基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)；而研究性教學(xué)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第二，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)認知層面的知識的記憶理解；研究性教學(xué)則重實踐、探究，強調(diào)在做中學(xué)。第三，在師生地位上，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是知識的灌輸者、傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者和被灌輸者；而在研究性教學(xué)中，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者和結(jié)論的得出者，教師僅起到組織和引導(dǎo)作用。第四，從教學(xué)過程來看，傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)學(xué)生對知識的獲??；而研究性教學(xué)注重的是學(xué)生在知識形成過程中的探求。

研究性教學(xué)不是一個新話題。自19世紀(jì)以來，研究性教學(xué)曾被大規(guī)模倡導(dǎo)過多次。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，由于工業(yè)化的發(fā)展和社會民主化的需求，以及受實驗科學(xué)的影響，美國出現(xiàn)了大規(guī)模倡導(dǎo)研究性教學(xué)的高潮，主要倡導(dǎo)者為杜威、克伯屈等人。杜威批判傳統(tǒng)的教育模式，并建立了實用主義教育思想體系，提出教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)從“做”中學(xué)，并提出了著名的“問題教學(xué)法”。20世紀(jì)50年代以后，美、歐各國以及亞洲的韓國、日本等國再次倡導(dǎo)研究性教學(xué)，主要倡導(dǎo)者為美國的布魯納、施瓦布、費尼克斯等人。他們認為，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”值得提倡，學(xué)科的結(jié)構(gòu)不是死知識，它的掌握不能靠灌輸，而要靠學(xué)生的積極思維和探索，并提出了發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式。

20世紀(jì)90年代以來，研究性教學(xué)又一次成為世界教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點。歐美諸國及日本等國紛紛開始提倡研究性教學(xué)，或提出創(chuàng)設(shè)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動；或提倡“跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)”、或倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”。一些教育理論工作者和一線教師也對此進行了有益的探索，但無論從理論上還是實踐上都還不完善，并沒有系統(tǒng)的相關(guān)研究。因此，加強研究性教學(xué)在學(xué)科課堂教學(xué)中的實施的研究，探討在學(xué)科教學(xué)中實施研究性教學(xué)的經(jīng)驗和方法，仍然是我們教學(xué)改革需要解決的突出問題。

如何在課堂教學(xué)中實施研究性教學(xué)？結(jié)合思想政治課課堂教學(xué)的實際，筆者認為問題解決式是較好的選擇。

問題解決式是基于問題展開的研究性教學(xué)方式。在進行相關(guān)知識的教學(xué)時，并不直接教給學(xué)生結(jié)論，而是從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷探究，自己得出結(jié)論。一般而言，問題解決式的具體實施步驟是：提出問題—自主探究—相互交流—總結(jié)提高。

1 提出問題

提出問題是教學(xué)的切入點。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、理論與實際的結(jié)合點等向?qū)W生提出要探求的問題，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，在講“樹立正確的消費觀”時，可以針對中學(xué)生中普遍存在的超前消費、攀比消費現(xiàn)象設(shè)置情境、提出問題。一些中學(xué)生攀比消費現(xiàn)象嚴重，人情消費流行，同學(xué)生日、節(jié)日互贈高檔禮物成為時尚，對此學(xué)生有不同的看法。有的同學(xué)認為，這是禮尚往來，不進行這種“人情消費”，會被其他同學(xué)瞧不起，還容易影響同學(xué)之間的感情；有同學(xué)認為，中學(xué)生應(yīng)該把心思放在學(xué)習(xí)上，注重“人情消費”，會對學(xué)習(xí)造成不良影響；也有的同學(xué)認為，重視友情是對的，但友誼不是用錢買到的，中學(xué)生不應(yīng)該背上人情債；還有同學(xué)認為，只要家庭條件允許，中學(xué)生進行適當(dāng)?shù)摹叭饲橄M”也未嘗不可。對此你是怎么看的？為什么？由此通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣，通過對實際問題的解決，訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力。

提出問題，尤其是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是問題解決式實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，可以嘗試以下幾種發(fā)現(xiàn)和提出問題的方式。（1）批判質(zhì)疑法。就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解。例如，在進行中學(xué)思想政治課的教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生對“鐵棒磨成繡花針”、“愚公移山”等事例進行批判質(zhì)疑：“鐵棒磨成繡花針”、“愚公移山”的做法是否有值得商榷和改進之處？怎樣去看待這種精神與效益的關(guān)系？（2）比較質(zhì)疑法。中學(xué)思想政治課的許多內(nèi)容具有很強的可比性，教學(xué)中可以抓住不同內(nèi)容之間的可比點，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，并由此入手提出問題。例如，在進行“社會主義市場經(jīng)濟的特點”的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生明確社會主義市場經(jīng)濟不同于傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟，也不同于資本主義市場經(jīng)濟，那么它們有什么區(qū)別？社會主義市場經(jīng)濟不同于傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟、資本主義市場經(jīng)濟的特殊性究竟表現(xiàn)何在？（3）因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。我們可以從結(jié)論入手提出問題，也可以從條件入手進行質(zhì)疑。例如，關(guān)于“三農(nóng)問題”，我們可以擺出農(nóng)民增收緩慢的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生生成問題：為什么農(nóng)民增收那么困難呢？

2 自主探究

自主探究主要是針對提出的問題，采取一定的方式進行探究，尋求解決問題的途徑。一般而言，在實施研究性教學(xué)的過程中，學(xué)生有自主探究的意識和熱情，也能夠開展一些探究活動。但由于長期以來我們對研究性教學(xué)不夠重視，對學(xué)生進行探究的訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠，往往在進行自主探究的過程中方法不恰當(dāng)，效果并不好。因此，加強對學(xué)生自主探究方法的指導(dǎo)勢在必行。首先，要注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生了解和掌握對問題進行探析的方法、思路、技巧、手段。其次，要激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，研究性教學(xué)的完成需要學(xué)生具有進取心和積極參與的心理品質(zhì)，這就要求教師不斷激勵和引導(dǎo)，使學(xué)生始終保持積極進取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在提出問題的同時，幫助學(xué)生明確問題探究對學(xué)生發(fā)展的重要性，提出問題探究的基本要求，把學(xué)生的探究態(tài)度與精神、探究成果等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績直接掛鉤，提高學(xué)生自覺探究的積極主動性。

探究方式多種多樣，主要是個人探究和小組合作探究。其中小組合作探究尤其值得提倡。這種形式的優(yōu)點在于：可以使每個學(xué)生都享有平等探索的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時小組成員共同對問題進行探討時，可以依靠集體的智慧來解決單個學(xué)生無法獨立解決的問題；另外，還可以豐富學(xué)生原有的知識儲備，使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

3 相互交流

相互交流其實是自主探究的延續(xù)階段，在這一環(huán)節(jié)，要求將個人或小組對問題的看法進行系統(tǒng)的交流，并將小組交流和班級交流相結(jié)合。小組交流主要以小組討論的方式進行，要使每一位學(xué)生都有平等參與交流的機會。班級交流主要在小組交流的基礎(chǔ)上，由各個小組的代表在課堂上進行交流，旨在進一步提供思想大碰撞、資源大共享的機會，使學(xué)生們共同進步。

在交流環(huán)節(jié)，教師主要做好組織協(xié)調(diào)工作。要盡量讓學(xué)生暢所欲言，避免過早評價、過多評價，使更多學(xué)生參與交流，使更多的思想和觀點得以自由表達。

4 總結(jié)提高

總結(jié)提高是問題探究的落腳點，也是鞏固探究成果、升華理論和思想境界的重要一步?？偨Y(jié)提高主要得考慮三個方面：第一，對探究中形成的各種觀點進行篩選、整理，并通過一定的方式展示其研究成果；第二，引導(dǎo)學(xué)生對自己的探究過程進行系統(tǒng)的反思，自己在這個過程中學(xué)到了什么，在合作學(xué)習(xí)活動中自己的表現(xiàn)如何，使學(xué)生在反思的過程中更加明確知識目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進學(xué)習(xí)策略；第三，對課堂教學(xué)中衍生出來而又沒有解決的新問題進行整理，鼓勵學(xué)生對這些問題進行再探索。

研究性教學(xué)的實施，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。首先，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式片面強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體性和差異性，而研究性教學(xué)強調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展。其次，有利于學(xué)生綜合能力的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而研究性教學(xué)鼓勵學(xué)生勤于動手，樂于探究，并積極參與研討，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題及溝通表達的能力。再次，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在知識傳承上，不鼓勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，在思維方式上，不鼓勵學(xué)生求新求異，而研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生從問題或課題出發(fā)，進行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

需要注意的是，研究性教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基點的，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，但并不排斥學(xué)生以簡便的手段和方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。事實上，研究性教學(xué)也有其局限性。例如，研究性教學(xué)花費的時間較多，往往它的順利實施與課時的不足存在矛盾；研究性學(xué)習(xí)注重的是知識的形成過程，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。因此，在對研究性教學(xué)進行價值定位時，要有一個比較客觀的考慮。

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