譚曉紅

摘 要 會計教學是一項理論和實踐并重的教學工作。其中，會計語言在會計教學中扮演著相當重要的角色，它不僅是教師傳授會計專業(yè)知識的工具，而且也是學生學以致用的載體。本文從會計語言的歷史沿革出發(fā)，結合相關例子和分析，總結會計語言的可接受性的實踐標準。

關鍵詞 會計語言 可接受性 實踐標準

中圖分類號：F233 文獻標識碼：A

Acceptability of Accounting Language

TAN Xiaohong

（Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province， Jiangyin， Jiangsu 214400）

Abstract Accounting teaching is an equal emphasis on theory and practice of teaching. Among them， the accounting language plays an important role in the accounting teaching， it is not only the expertise of teachers to teach accounting tool， but also the students to apply their knowledge of the carrier. From the historical evolution of accounting language， combining relevant examples and analysis， summarized acceptability standard of accounting practice language.

Key words accounting language； acceptability； practice standard

隨著21世紀的來臨，世界經濟和社會發(fā)展進入到了一個提速、升級的時代。在這一過程中，社會生活的方方面面都發(fā)生著巨變。因此，有一個名詞越來越深入地進入了尋常百姓家，那就是“交流”。不可否認的是，由于專業(yè)的鴻溝，我們普通人越來越難以明白那些晦澀、深奧的專業(yè)語言，這使得交流越發(fā)艱難。這一現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在社會實踐中，更反映在為人們所熟知和熱議的職業(yè)技術教育過程中。而這其中，會計專業(yè)教育由于其兼具專業(yè)性和實用性的特點，顯得更為人所關注。因而，對于會計語言的研究，尤其是教學用會計語言的研究顯得十分必要。

1 會計語言的歷史沿革

會計語言，是指以定量的方式，采取一定的會計核算方法，將經濟業(yè)務的實際變化情況及其對會計要素的影響用一定的文字和數(shù)字進行反映和描述。從中國古代的相關史料中，我們可以發(fā)現(xiàn)，早在西周之前就已有簡單的會計語言出現(xiàn)，而到了西周已經出現(xiàn)較為完整的會計語言。據(jù)《周禮》記載，西周國家設立“司會”一職對財務收支活動進行“月計歲會”，又設司書、職內、職歲和職幣四職分理會計業(yè)務，其中司書掌管會計賬簿，職內掌管財務收入賬戶，職歲掌管財務支出類賬戶，職幣掌管財務結余，并建立了定期會計報表制度、專倉出納制度、財物稽核制度等。這一切都說明，在西周時，會計語言的使用已經是相當成熟，并且在國家生活和社會生活中占有重要的地位。隨著時代的前進，會計語言的種類也日益多元化。春秋以后，會計語言在會計原則、法律、方法方面均有所發(fā)展。直至今日，會計語言已經具備了相當完備的體系，在日常生活中廣泛應用。

2 會計語言在會計專業(yè)教學中的重要性分析

眾所周知，按照現(xiàn)行會計職業(yè)教學的方案，我們的教材都是以詮釋性講解為主，輔以相關案例。在這個過程中，具有一定專業(yè)性的會計詞匯就扮演著關鍵點的作用。舉個例子，“2006——2008年度xx公司xx銷售收入的中期報表”，在這句話中“銷售收入”以及“中期報表”就是典型的會計詞匯。以銷售收入為例，根據(jù)現(xiàn)行教案，表述銷售收入的方式有兩種，一種是文字表述式：銷售收入是指企業(yè)在一定時期內產品銷售的貨幣收入總額，另一種是公式表述式：銷售收入=產品銷售數(shù)量撞返ゼ邸2豢煞袢希隕狹街侄際潛硎魷凼杖氳幕峒樸镅浴R壞┩牙胝廡┗峒樸镅裕魑淌Φ奈頤悄芊褡既肺尬蟮亟喙鼗峒浦洞詬?？带S甘遣荒堋T蠔薌虻ィ蘼凼譴佑镅匝Щ故巧緇嵫У慕嵌壤純矗話閎私郵芐孿適攣锏姆絞蕉己芄潭ǎ捍癰行越郵艿嚼硇越郵堋T謖庖還討校嗣撬褂玫母泄僦饕鞘泳鹺吞酰綣揮惺實鋇謀澩鐫靨澹苤詰男畔⒉杉低掣疚薹ń畔⒂行У亟郵眨揮萌ヌ附畔⒔惺占痛懟R虼耍諢峒平萄е校峒樸镅圓喚鲆褂茫乙氈楹涂蒲У氖褂謾？

3 可接受性原則的由來

可接受性原則是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。

可接受性原則最初進入我國是在上個世紀八九十年代末期。那時，中國社會正在經歷脫胎換骨的巨變。在政治上，民主之風日盛，強調協(xié)商制度在處理政治事件上的重要性；在經濟上，單一的計劃經濟模式已經向有計劃的市場經濟模式轉變；在文化上，求真務實的理念已在各行各業(yè)得到認同。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)的教育模式面臨著巨大的考驗，改變已刻不容緩。因為，自從新中國建國以來，教學模式完全取法前蘇聯(lián)。而在前蘇聯(lián)的教學模式中，教師傳授是學生獲取知識的主要來源，教師的主導成為重中之重，而且在現(xiàn)實中教師的權威不容置疑。隨著這一教學模式的傳入，加上對中國古代教學模式的過度批判和不信任，教師傳授知識的方式也和前蘇聯(lián)一樣愈發(fā)僵化，成為標準的填鴨式。在這樣的氛圍之下，學生只能被動地以單一的方式接受知識，并且在接受的過程中缺乏創(chuàng)新意識和懷疑意識?？追蜃铀f的“盡信書不如無書”和“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的偉大教學理念早已被教師的權威和不可懷疑所代替。而隨著真理標準的大討論在全國范圍內的掀起，教學模式的選擇也被提上了議事日程。有不少前瞻性的觀點也在全國范圍內得到支持。而隨著一大批歸國留學人員在各行各業(yè)的出現(xiàn)，可接受性原則的重要性也逐漸進入到人們的視野之中。因此，改革開放以來，一系列以此為基礎的教改試點在各地不斷展開，諸如“素質教育”、“減負”等一系列詞匯成為人們茶余飯后的談論焦點。雖然，試點本身確實有很多問題，試點也并非一蹴可就。但至少說明了，可接受性原則已越來越受人們的關注。

4 “會計語言的可接受性”的必要性闡述

在傳統(tǒng)會計教學過程中，大多數(shù)的教師習慣于照本宣科，即使有教案，但也是換湯不換藥，“嚴格”按照大綱進行教學。可是，這樣的授課方式究竟能有多大的效果呢？從網上的報道，我們可以知道，大多數(shù)會計專業(yè)的學生，尤其是職校生都在抱怨?！皶嬚骐y學”，“會計很枯燥”，“郁悶，咋還得上會計科”……這些都是很容易在網上搜索到的關于會計專業(yè)的評論內容。由此可見，我們在實際生活中所采取的傳統(tǒng)授課方式已經不能讓現(xiàn)在的職校生滿意。因此，筆者認為，有必要從會計語言的可接受性這一角度來探索一種更為科學的授課方式，而改善職校生的“會計難”思維?？梢哉f，從職校生的構成方面，我們可以得出必要性的第一個原因。因為職校生大都直接來源于初中生，這一階段的學生與社會接觸并不算多，根本不了解他們應掌握的知識為何。特別是會計專業(yè)的學生，雖然他們可能聽說過會計，但對于會計是干什么的可能未必知道。再加上，現(xiàn)在的會計教學重理論與輕實踐，使得學以致用成為一句空話。有鑒于此，必須從他們的知識水平層次出發(fā)，對他們采取適當?shù)?、遞進式的方法進行教學。原因之二，正如前段所述，新時代的課堂教學已有了新的特點，填鴨式教學模式不再流行，更多的時候教學是一個互動的整體而非單方的傳授。原因之三，會計教學的最終目的是應用。然而，經過網絡調查，絕大部分職校生在畢業(yè)之后根本無法適應企業(yè)的工作，因為學校里教的只是解題能力而非解決問題的能力。以上三點，已經使得會計語言的可接受性研究很有必要。

5 “會計語言的可接受性”的實踐標準

經過一段時間的探索，我們發(fā)現(xiàn)會計語言的可接受性有其既定的實踐標準。其一，用盡量生活化的語言來表達深奧的會計語言。舉個例子，在基礎會計學的課堂上，有一個專業(yè)難點就是“預收賬款”和“預付賬款”的概念，這兩者在技術核算中可以通用，但是在報表中卻不能混用。怎么講清楚兩者的關系？用兩句俗語來解釋，一句是“可以掛羊頭賣狗肉”，還有一句是“路歸路橋歸橋”。筆者相信，用這樣的方式，學生們一聽就明白。會計原則中有個重要性原則，以往我們在解釋的時候通常是照本宣科，然而教學生在解釋時卻總不能得到要領，筆者認為采取以下方法可能有效，即是“一個家庭買了一臺冰箱，要不要記賬？”“要記。”“買了一包洗衣粉，要不要記賬？”“不要。”其二，盡量用實例教學。我們的教材中其實也有不少案例。然而，我們的學生究竟能否通過這些例子的學習來掌握會計知識，這個因人而異。因為書本中的例子往往是經過加工和提煉的，并不能培養(yǎng)解決實際問題的能力。試舉一例，會計教材中經常會以“xx開店”為例來介紹相關會計知識，然而，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們的畢業(yè)生并沒有因為在學校中所學到的這一例子而得到幫助，反而是通過像“SYB培訓”課程最終開起了店。要問原因，無非就是，書中的案例缺少實際的可操作性。這一方面的缺陷恰恰是實例教學所能彌補的。其三，盡量采用互動教學模式。以往的會計教學，“教”扮演著一個極其重要的角色，老師往往為了完成教學任務，不會給學生時間來提問或討論。其實這樣一來，從可接受性角度來分析，我們的學生對于知識的接受是打折扣的：聽懂的知識是“只知其一不知其二”，沒聽懂的知識是“丈二和尚摸不著頭腦”。而如果采取互動教學模式，雖然在完成教學任務方面教師會有一定的壓力，但就學生的知識接受來看，應該是效果不錯。

6 會計語言在教學中的輔助措施

在現(xiàn)實教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相關的理論知識如果能夠結合實踐操作的話，那么效果會大有不同。因為會計語言的傳授方式是多樣的，書面語固然是不可少的，但更多的“非言語型”方式也許會更有幫助。由于學校教育的局限性，我們不可能向企業(yè)一樣接觸到大量的會計應用實例。但是，我們可以借助學校的優(yōu)良師資，建立一個會計實驗室。在這個實驗室中，我們可以盡量逼真地將各類會計業(yè)務按照現(xiàn)行企業(yè)運作模式進行分門別類。在向學生講授完會計理論知識后，適時地讓他們在會計實驗室中將所學轉化為實用。當然，除了會計實驗室之外，還可能會有更多更好的方式。這些方式會很好地幫助學生理解和掌握會計語言，更能夠有效地完善會計語言可接受性的研究。

7 總結語

會計語言的可接受性研究是一個與時俱進并且永無止境的項目，它需要的是扎實的專業(yè)知識、持久的工作熱情以及高超的工作技巧。

參考文獻

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