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摘 要： 作者結(jié)合多年《英語(yǔ)教學(xué)法》課程任教經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)層次特殊性，探索獨(dú)立學(xué)院《英語(yǔ)教學(xué)法》課程的多維教學(xué)模式，理論性、實(shí)用性、實(shí)踐性并重，把對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力、教育教學(xué)能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而全面提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向?qū)W生的整體素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)法 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)教育 教學(xué)模式

一、英語(yǔ)教學(xué)法課程的重要性和獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)層次的特殊性

從1999年浙江大學(xué)城市學(xué)院的創(chuàng)建開(kāi)始，獨(dú)立學(xué)院至今已經(jīng)多達(dá)300多所。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展越來(lái)越壯大，已經(jīng)成為高等教育事業(yè)不可或缺的一部分。在整體發(fā)展的大背景下，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越規(guī)范，在校生達(dá)到了一定規(guī)模，人才培養(yǎng)方向趨于多樣化。以筆者任教的吉林大學(xué)珠海學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例，高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、英語(yǔ)教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、翻譯五個(gè)專業(yè)方向，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)在經(jīng)貿(mào)、教育、旅游、外事、對(duì)外漢語(yǔ)等部門(mén)從事翻譯、談判、教學(xué)、管理、實(shí)際業(yè)務(wù)、調(diào)研和宣傳策劃工作的應(yīng)用型英語(yǔ)專門(mén)人才。培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才是各個(gè)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教育方向是頗受青睞的重要專業(yè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)教師是該方向的目標(biāo)。

《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)教育方向的必修課程，是理論性和實(shí)踐性都很突出的一門(mén)課程。同時(shí)，《英語(yǔ)教學(xué)法》又是一門(mén)多邊緣課程，涉及教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科。這門(mén)課程的目的是使學(xué)生獲得從事英語(yǔ)教學(xué)所需的理論指導(dǎo)及教學(xué)技能。綜合現(xiàn)有研討來(lái)看，對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程的理解可以分為兩類：一類是把該課程看成是一門(mén)理論課程，課程教學(xué)過(guò)程只能夠強(qiáng)調(diào)教師對(duì)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面理論的講解和詮釋，注重英語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)的形成。另一類理解是《英語(yǔ)教學(xué)法》被當(dāng)做一門(mén)以實(shí)踐性教學(xué)為主的課程，以培養(yǎng)教學(xué)技能為主要課程目標(biāo)（馬多云，2009）。

目前的英語(yǔ)教學(xué)法課堂教學(xué)中，課時(shí)不足，外語(yǔ)教學(xué)理論占據(jù)很大的比例，教師大都比較重視教學(xué)理論和教學(xué)流派的介紹，而忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，這顯然與獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的辦學(xué)目標(biāo)相悖。英語(yǔ)教學(xué)法是理論性與實(shí)踐性兼具的一門(mén)課程，如何能在有限的課時(shí)中優(yōu)化利用各種資源，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索適合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)的新型《英語(yǔ)教學(xué)法課程》教學(xué)模式，是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)亟待解決的新任務(wù)。

二、理論性、實(shí)用性和實(shí)踐性并重的有效教學(xué)模式

喬伊斯和維爾對(duì)教學(xué)模式的下的定義是：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。如今的教學(xué)模式呈現(xiàn)出單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)法課程內(nèi)容廣泛，涵蓋教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)多方面的內(nèi)容，與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的特殊性影響著英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)模式。筆者結(jié)合近幾年擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)法課程主講教師的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)模式應(yīng)該突出三個(gè)特點(diǎn)：理論性、實(shí)用性和實(shí)踐性。

1.理論性：教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

《英語(yǔ)教學(xué)法》是為英語(yǔ)教育方向的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，要求學(xué)生必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)理論，這樣才能根據(jù)實(shí)際需要選擇并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧。要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本技能，我們就必須讓學(xué)生知道為什么要這樣教。英語(yǔ)教學(xué)法的目標(biāo)之一是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解和掌握將來(lái)從事有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)必備的基本概念、基本理論及科學(xué)的方法論。英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論是外語(yǔ)教學(xué)的原理和原則，是外語(yǔ)教學(xué)途徑的總的指導(dǎo)思想（楊明儀，1991）。英語(yǔ)教學(xué)法課程理論部分包含語(yǔ)言觀、語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)流派和二語(yǔ)習(xí)得等方面的內(nèi)容。對(duì)于本科三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面是一片空白。英語(yǔ)教學(xué)法課程的理論性如何能夠充分發(fā)揮，這需要教師采用傳統(tǒng)講授和學(xué)生自學(xué)模式相結(jié)合的方式。

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)差，有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，不注重理論學(xué)習(xí)。筆者在授課過(guò)程中，就曾有學(xué)生提出為什么英語(yǔ)教學(xué)法課程要學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教學(xué)流派的問(wèn)題。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性，并根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，有選擇性地教授重要的語(yǔ)言和教學(xué)理論，并及時(shí)介紹外語(yǔ)教學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)。在本來(lái)就有限的課時(shí)內(nèi)，教師應(yīng)該主要講授語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法和交際法等主流教學(xué)方法，而對(duì)于沉默法、暗示法、咨詢法等教學(xué)流派，要求學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真查閱資料，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，組織小組討論，并上交讀書(shū)報(bào)告。這樣的教學(xué)模式能充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)法課程的理論性，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

任何新方法的興起都意味著舊方法的消亡。無(wú)論是傳統(tǒng)的還是新興的外語(yǔ)教學(xué)方法，都是在一定的歷史條件下產(chǎn)生的，都有自身長(zhǎng)短板，教學(xué)法課程應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種不同的教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)要求，為不同的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象服務(wù)。在理論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)這些外語(yǔ)教育理論和教學(xué)法有初步的感性認(rèn)識(shí)，以對(duì)以后的教學(xué)行為有一個(gè)理論上的解釋和依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)法課程也應(yīng)充分重視其理論性，教學(xué)理論是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該堅(jiān)持教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.實(shí)用性：學(xué)習(xí)小組討論和案例分析

《英語(yǔ)教學(xué)法》課程的另一項(xiàng)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的課堂管理與評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)相關(guān)方面的教學(xué)方法和技能。這是學(xué)生在走向教學(xué)崗位前必備的實(shí)用技能，體現(xiàn)了此門(mén)課程的實(shí)用性。迫于就業(yè)的壓力和找到一份好工作的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通常期待能在課堂上學(xué)到更多的實(shí)用技能。這就要求教師在課堂授課方式上做出改進(jìn)，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)用技能的渴求，從而進(jìn)一步提高他們對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法課程》的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)小組討論和案例分析是傳授實(shí)用教學(xué)技能的有效手段。就《英語(yǔ)教學(xué)法課程》來(lái)說(shuō)，實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)技能包含了英語(yǔ)教學(xué)基本技能（英語(yǔ)口語(yǔ)、板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)）、教學(xué)設(shè)計(jì)技能（導(dǎo)入、反饋、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)、結(jié)束）、教案撰寫(xiě)技能等。學(xué)習(xí)小組討論是一種有趣而又效率較高的課堂學(xué)習(xí)形式，按照學(xué)生的意愿和興趣把學(xué)生分為五人一組的學(xué)習(xí)小組，圍繞各種實(shí)用技能布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組演示和討論的形式完成學(xué)習(xí)。案例分析是教學(xué)實(shí)用技能訓(xùn)練的有效形式，結(jié)合所講授的教學(xué)技能，采取觀摩中小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)錄像，進(jìn)行細(xì)致案例分析，關(guān)注值得學(xué)習(xí)的方面，批判性看待教學(xué)案例中的不足。通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論和案例分析兩種有效的授課模式，就能夠幫助獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握各種教學(xué)技能，充分發(fā)揮《英語(yǔ)教學(xué)法課程》的實(shí)用性。

3.實(shí)踐性：課前小課堂模擬和“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

在掌握扎實(shí)教學(xué)理論后，通過(guò)課堂討論和直觀教學(xué)情境，學(xué)生也掌握了各種實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)技能。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們想要獲得各種教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)嘗試的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法課堂，過(guò)分注重教授型的理論講解，造成了教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的遺憾。

筆者在教授《英語(yǔ)教學(xué)法課程》時(shí)，大膽嘗試了一種新的實(shí)踐型教學(xué)模式，即進(jìn)行課前小課堂模擬和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。每節(jié)課抽出十分鐘時(shí)間，擬定題材，給學(xué)生提供模擬講臺(tái)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢進(jìn)行教學(xué)嘗試，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)?！白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”也是實(shí)踐型課堂模式的成功經(jīng)驗(yàn)?！白叱鋈ァ敝傅氖侨握n教師給學(xué)生布置實(shí)踐性課后作業(yè)，組織學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”指的是邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)優(yōu)秀教師走進(jìn)課堂，進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)和交流，讓學(xué)生了解英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)與去向，提高全面素質(zhì)和實(shí)際工作能力。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，縮短了理論性和實(shí)踐性的差距，也提高了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，上述多維度的全新課堂教學(xué)模式全方位地體現(xiàn)了《英語(yǔ)教學(xué)法課程》的理論性、實(shí)用性和實(shí)踐性，我們要把對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、教育教學(xué)能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而全面提升獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向?qū)W生的整體素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊明儀.英語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科[J].云南師范大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1991，（6）.endprint