袁益芳

摘 要： 良好的師幼關(guān)系是教育的關(guān)鍵。教師要懂得與孩子溝通，知道如何滿足幼兒的要求。師幼間相互信任﹑理解，則任何教育活動(dòng)都可以使幼兒產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞： 師幼關(guān)系 溝通藝術(shù) 幼兒教學(xué)

溝通是一門心靈與心靈對(duì)話的藝術(shù)，良好的溝通既是教學(xué)的核心、教學(xué)的條件，又是教學(xué)的內(nèi)容和手段。學(xué)校現(xiàn)狀是有些教師不想與學(xué)生交往，不愿與學(xué)生交流，不善與學(xué)生溝通，不敢在學(xué)生面前敞開心扉，即缺乏積極的溝通意識(shí)和能力、技巧和追求。

溝通是相互理解，彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn)、行為，創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動(dòng)力。教師與幼兒進(jìn)行溝通，可給予幼兒了解自己及他人的機(jī)會(huì)，因此，教師與幼兒溝通的策略與技巧直接影響幼兒的心理健康。通過師幼之間的溝通，發(fā)展幼兒的健康情感，培養(yǎng)幼兒的健全人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是提高幼兒素質(zhì)的有效途徑。教育學(xué)中有一個(gè)經(jīng)典案例：幼兒園老師問孩子們雪化了變成什么，眾多孩子爭先恐后地回答說變成了水，只有一個(gè)小朋友怯怯地說：“雪化了變成了春天……”結(jié)果惹來老師嚴(yán)厲的呵斥及其他小朋友的嘲笑。這一舉動(dòng)可能會(huì)永遠(yuǎn)封閉孩子心中的天才創(chuàng)意之門，一朵美好的心靈之花可能因此凋謝。我們不得不深入思考，在日常生活中，教師應(yīng)該怎么與幼兒進(jìn)行良好的溝通。

一、滿足幼兒的需要是師幼間溝通的前提

人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向，將其分為七種，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要等。幼兒雖然小，但他們同樣具有對(duì)自尊、自重和來自他人尊重的需要，想要得到教師的關(guān)心和注意，想要被贊揚(yáng)和被認(rèn)可。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心。在師幼溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，能使他們意識(shí)到自己是重要的、有價(jià)值、有能力、有用處的，樂于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。

我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時(shí)，他們還怕你看不見，湊到你眼前，跟你大聲說話。三歲后的幼兒常常會(huì)讓成人覺得很不聽話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對(duì)抗的情緒，而這些舉動(dòng)的出現(xiàn)，實(shí)源于幼兒內(nèi)心被尊重的需要。教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時(shí)，以積極的態(tài)度尊重幼兒，認(rèn)真傾聽他們的訴說，對(duì)訴說內(nèi)容做出積極的反應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、詢問、鼓勵(lì)性語言、身體接觸等，使幼兒感到在與教師的交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生極大的心理滿足，使幼兒與教師產(chǎn)生情感共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。

二、教師的口語藝術(shù)是師生溝通的有效工具

語言是人類交往、溝通的工具。因此，教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)技巧。也就是說，“說什么”、“怎么說”，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，知道“說什么”與學(xué)會(huì)“怎么說”相比，后者更不容易。教師不應(yīng)奢望在短時(shí)間內(nèi)掌握語言的表達(dá)藝術(shù)，需要在教育實(shí)踐中不斷用心練習(xí)、體會(huì)，最后達(dá)到如魚得水般運(yùn)用自如的境界。人們的認(rèn)識(shí)和情感有時(shí)并不完全一致，因此，在師生溝通中，教師有些話雖然完全正確，但幼兒卻礙于情感難以接受，這時(shí)如果把話語磨去些“棱角”，變得軟化一些，使幼兒聽話時(shí)仍感到自己是被人尊重的、被人關(guān)心的，也許就能從理智上或者情感上接受教師的意見，這就是委婉的妙用。使用一些語氣詞，如“嗎、吧、啊、嘛”等，可以使幼兒感到你的說話口氣不那么生硬。在與幼兒溝通時(shí)，教師應(yīng)該靈活使用否定句。例如：以前當(dāng)幼兒做錯(cuò)了事情時(shí)，我常常會(huì)說：“你怎么能這么做！你這種行為絕對(duì)是錯(cuò)誤的！”這樣的話其實(shí)是很傷幼兒自尊的，往往達(dá)不到教育目的。于是，我在對(duì)幼兒提意見時(shí)，把這句話改為“我不認(rèn)為你這樣做是對(duì)的，請(qǐng)你自己再想一想”，這樣的表達(dá)就不那么咄咄逼人了。

教師用語言與幼兒溝通時(shí)，應(yīng)注意自己的語言質(zhì)量，對(duì)于自己與幼兒交流過程中的語言，應(yīng)及時(shí)反省，并認(rèn)真研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該“說什么”、“怎么說”，需要在教育實(shí)踐中不斷練習(xí)、體會(huì)。這樣才能更有效地利用口語藝術(shù)這個(gè)交際工具，促進(jìn)幼兒與教師之間的溝通。

溝通時(shí)要注意把握溝通時(shí)間、地點(diǎn)，考慮幼兒所處環(huán)境，以及幼兒的生理狀況及情緒。通過這些，調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容，積極主動(dòng)尋求與幼兒溝通的契機(jī)，只有把握了這些，才會(huì)使溝通取得事半功倍的成效。例如：幼兒專心致志于某一件事，或很入迷地玩游戲時(shí)，教師最好不要打擾他，當(dāng)他完成了或需要幫助時(shí)，你再過去，抓住這樣的時(shí)機(jī)與他溝通，會(huì)使溝通的進(jìn)程和內(nèi)容都收到意想不到的效果。建立人格的平等關(guān)系是師生間溝通的基礎(chǔ)，是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。教師在日常生活中，要注意主動(dòng)與幼兒溝通，放下教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，與他們成為朋友。讓幼兒感受到老師的平等對(duì)待，為今后幼兒與教師主動(dòng)溝通打好情感基礎(chǔ)。

通過“溝通”這個(gè)渠道，我們可以更公正、更客觀地了解幼兒的內(nèi)心世界。同時(shí)，與幼兒建立彼此互相信任、尊重的情感，為幼兒心理的健康發(fā)展提供寬松、和諧的環(huán)境。因此，教師要學(xué)會(huì)并善于和學(xué)生溝通。