劉向紅

摘 要： 慕課似乎在一夜之間成了我國許多高校不得不認(rèn)真研究和面對的新事物。本文對慕課的定義進(jìn)行了概述，針對慕課可能給傳統(tǒng)數(shù)學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，教師要主動使教學(xué)方式變得更豐富和多樣化，積極利用慕課的優(yōu)勢，同時根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，努力做到與實際內(nèi)容相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 慕課 高校教學(xué) 影響 啟示

一、慕課的定義

慕課這個名稱于2008年由加拿大學(xué)者DaveCormier 和Bryan Alexander提出，同年9月加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯應(yīng)用這個概念開設(shè)了第一門真正的慕課課程?！澳秸n（MOOC）”，又稱“微課”，是大規(guī)模在線開放課程的英語簡稱。MOOC的第一個字母“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門課動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；最后一個字母“C”代表Course，即課程的意思。

二、慕課對高校教學(xué)方法的影響

“慕課（MOOC）”的授課方式，對比高校的教學(xué)方法有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)情境是老師利用教室等公共場所集中授課，課程結(jié)束布置課程相關(guān)的練習(xí)題和作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。在“慕課（MOOC）”模式下，學(xué)生在家通過互聯(lián)網(wǎng)完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成老師學(xué)生之間和學(xué)生之間互動的場所，它有別于過去的遠(yuǎn)程教育和視頻教學(xué)，更不是一種學(xué)習(xí)軟件和在線視頻，就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”（包括coursera、edx等）而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)[1]。

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為，當(dāng)前高等教育要解決的問題包括以下：第一是如何資源共享，第二是學(xué)習(xí)模式[2]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及與發(fā)展給教學(xué)的發(fā)展帶來新的活力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為高校教學(xué)的重要介入手段，突破以往高校課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來新的教與學(xué)方式。

慕課給高校教師的授課方式提出新的要求和挑戰(zhàn)。由于慕課在交互及多媒體等方面的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)幻燈片及黑板、粉筆的教學(xué)方式帶來極大的沖擊。慕課的視頻課程被切割成十幾分鐘甚至更小的“微課程”。有了慕課內(nèi)容以后，在線授課老師和團隊都是經(jīng)驗豐富的知名教授，這些知名教授本身知名度高，再加上團隊的力量，自然對學(xué)生形成強大的吸引力。教師若不能講授新的知識，不能更新自己的知識容量，依舊采用傳統(tǒng)讀書式的授課方式，學(xué)生自然就會傾向慕課，教師的中心位置就會被動搖，在教育學(xué)生和應(yīng)用知識的過程中失去以往的位置，但是教師仍然是重要的主導(dǎo)人。

慕課最大的特點是人性化，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一堂課傳授的內(nèi)容十分豐富，教師把全部知識都在課堂上教授給學(xué)生是不符合事實的，課堂的局限性，凸顯慕課課程的人性化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，慕課學(xué)習(xí)能夠重播、暫停且學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、慕課對高校教學(xué)方法的啟示

高校的教學(xué)方法、老師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)能力等眾多因素造就了慕課的成功，慕課讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，讓更多學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程自己調(diào)控。

教師要正確認(rèn)識教育技術(shù)對自身教學(xué)的重要性，在慕課的沖擊下，高校教師只有及時將最新教育技術(shù)納入自身知識體系中，才能勝任現(xiàn)今的教學(xué)工作，專業(yè)化發(fā)展道路才會通暢，慕課這種新技術(shù)的應(yīng)用不是專業(yè)教育技術(shù)人員的事，而是和教師息息相關(guān)的。教師要知道學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，教學(xué)內(nèi)容一定要根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行修改和制定，發(fā)揮高校教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

慕課在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造更多機會促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生要利用課余時間，利用在線視頻的學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)中查詢學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，最后在學(xué)校就自己的疑惑與老師和其他同學(xué)一起解決。慕課的合理利用，顯示學(xué)生本身有較高的自主學(xué)習(xí)能力和搜集分析信息的能力，學(xué)生只有具備這些良好的素質(zhì)才能更好地利用慕課提高自己的學(xué)習(xí)效率，而對于自控力不強或信息素養(yǎng)不足的學(xué)生，慕課不能體現(xiàn)其價值。

高校教學(xué)的師資大部分來自高校，這種模式在學(xué)生群體和社會需求發(fā)生徹底改變的今天，已經(jīng)捉襟見肘，很多弊端凸顯出來，之前的優(yōu)勢不再明顯，面對更多樣化的學(xué)習(xí)需求要開發(fā)更契合學(xué)習(xí)者需求的課程和辦學(xué)項目。辦學(xué)制度需有更強的靈活性，除讓學(xué)習(xí)者具備辦學(xué)層次必需的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力之外，所辦專業(yè)的課程體系要更符合社會需求和在職教育的需要。

總之，在信息化發(fā)展的今天，慕課必定對高校教學(xué)產(chǎn)生了影響，給高校教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23（03）.

[2]趙婀娜，閆星辰.“慕課”來襲，中國大學(xué)如何應(yīng)對[N].人民日報，2013-08-08（18）.