[摘 要] 我國有悠久的文化歷史，漢字隨著社會的發(fā)展變化逐漸演變成當(dāng)今的樣子。中國漢字能夠體現(xiàn)我國的文化底蘊(yùn)，是我國民族的智慧結(jié)晶。作為時代的建設(shè)者，每一位學(xué)生都有義務(wù)有責(zé)任認(rèn)真學(xué)好漢字，寫好漢字。因此對于漢字的培養(yǎng)要從小抓起。本文對小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)存在的問題及如何提高寫字教學(xué)的實效性進(jìn)行探討，望能夠為寫字教學(xué)者提供幫助。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低年級；寫字教學(xué)；實效性

小學(xué)語文寫字教學(xué)中，低年級學(xué)生的教學(xué)難度較大，低年級學(xué)生好動性強(qiáng)，注意力集中程度不高，理解能力不高，很難對其形成寫字教學(xué)的整體教學(xué)系統(tǒng)。然而寫字教學(xué)對于低年級小學(xué)生而言具有重要意義，能夠?qū)ζ湟院蟮膶懽譅顩r產(chǎn)生重要影響，如何提高小學(xué)語文低年級學(xué)生寫字教學(xué)的實效性成為學(xué)校及教師的重要研究課題。

一、小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)中存在的問題

1、大部分語文教師對寫字教學(xué)的重視程度不夠

當(dāng)前，許多小學(xué)低年級語文教師對于寫字教學(xué)的重要性沒有正確的認(rèn)識，沒有將其作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來對待。在實際中，許多低年級語文教師認(rèn)為學(xué)生的寫字方式及寫字樣式都是天生的，認(rèn)為寫字教學(xué)的必要性不強(qiáng)，只要學(xué)生能夠認(rèn)識字，會寫字就夠了。部分教師對于學(xué)生的寫字坐姿、握筆方式以及寫字的筆畫順序等都不予以正確的引導(dǎo)，使低年級學(xué)生難以養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。[1]

2、在語文教學(xué)中重視學(xué)生的識字效果忽視學(xué)生的寫字效果

如今大部分小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，大部分教師往往會過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識字能力，在語文教學(xué)課堂上，對于文字的認(rèn)識要求較高，許多教師會對文字的意思進(jìn)行講解，然后通過各種方式讓學(xué)生加強(qiáng)對文字的記憶，使識字與寫字在教學(xué)中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的課堂寫字練習(xí)時間較少。教師將學(xué)生的寫字練習(xí)時間安排在課外，難以形成對學(xué)生寫字練習(xí)的指導(dǎo)，許多學(xué)生的字體歪歪扭扭也得不到糾正。同時安排的寫字內(nèi)容也是以識字為主，提不起小學(xué)生的寫字興趣，一定情況下影響了小學(xué)生的寫字練習(xí)。

二、提高小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)實效性的方法

1、明確學(xué)生的寫字要求

寫字要求包括學(xué)生的握筆方式和寫字姿勢，寫字要求是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握正確的寫字要求，才能夠保證寫字教學(xué)的順利發(fā)展。部分小學(xué)低年級的教室中都會掛著相應(yīng)的教學(xué)掛圖，方便教師對學(xué)生的引導(dǎo)。經(jīng)過調(diào)查，許多低年級學(xué)生在握筆的方式上存在嚴(yán)重的錯誤，導(dǎo)致部分學(xué)生的手指發(fā)育不均衡。因此教師在進(jìn)行寫字教學(xué)之前，要對學(xué)生的握筆動作和寫作姿勢進(jìn)行檢查，對于不正確的同學(xué)要進(jìn)行及時糾正，并且教師要做到持之以恒，使每個學(xué)生的握筆方式和寫作姿勢都符合寫作要求。[2]

2、對學(xué)生的寫字技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練

掌握正確的握筆方式和寫字姿勢是進(jìn)行寫字練習(xí)的前提，在寫字教學(xué)中，教師還要對學(xué)生的寫字技巧進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫字技能。首先教師要鍛煉學(xué)生的文字觀察能力，只有讓學(xué)生清楚的掌握了漢字的結(jié)構(gòu)，才能對學(xué)生的寫字練習(xí)起到促進(jìn)作用。其次要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)筆能力，即學(xué)生的筆畫練習(xí)，使學(xué)生清楚的掌握漢字的筆畫寫法。在對其運(yùn)筆能力進(jìn)行培養(yǎng)時，先對基本的筆畫撇、捺、點、橫等進(jìn)行演示，同時可以借助多媒體對筆畫書寫要點進(jìn)行講解，采用動畫形式吸引學(xué)生注意力。然后讓學(xué)生在田字格中進(jìn)行筆畫練習(xí)。[3]

3、活躍課堂氣氛，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫字練習(xí)興趣

低年級學(xué)生的心智尚未成熟，比較好動，注意力容易不集中，因此在寫字教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的注意力高度集中，提高學(xué)生的寫字練習(xí)興趣。原有的寫字教學(xué)方法都是教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行字帖練習(xí)，難以形成教師對學(xué)生寫字的整體把握，并且課堂氣氛沉悶，容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，制定相應(yīng)的寫字教學(xué)模式。例如在寫字教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫字興趣和寫字欲望，使學(xué)生充分了解寫字的重要性，教師可以在課堂上講述于寫字有關(guān)的故事，例如王羲之刻苦練字，即使在走路過程中也會拿著手指進(jìn)行筆劃練習(xí)，最終其書法水平達(dá)到爐火純青的境界，還有課本中懷素寫字的故事等，通過故事使學(xué)生認(rèn)識寫字的重要性，明確寫字的好處，提高學(xué)生的寫字練習(xí)興趣。教師在寫字教學(xué)過程中也要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，融入多種寫字教學(xué)方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在不同的教學(xué)方式中鞏固寫字基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。例如教師在寫字教學(xué)中可以融入競賽方法，低年級的學(xué)生好勝心較強(qiáng)，榮譽(yù)感較高，在寫字教學(xué)中，可以實行競賽式，對于優(yōu)秀的寫字作品進(jìn)行展覽，并且對其進(jìn)行全班表揚(yáng)，形成相互提高、相互學(xué)習(xí)的寫字氛圍。

結(jié)束語：

小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)對于學(xué)生寫字的規(guī)范程度有重要的影響，對于語文的深入學(xué)習(xí)有重要作用。在寫字教學(xué)中出現(xiàn)很多教學(xué)問題需要引起教師注意，只有真正將寫字教學(xué)落到實處，才能夠提高學(xué)生的寫字興趣，實現(xiàn)寫字教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巧玲.如何提高小學(xué)寫字教學(xué)的有效性[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用）.2011，12（04）：34-35.

[2]魏玉祥，王慶法.談小學(xué)生的寫字教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）.2010，11（09）：29-30.

[3]趙蘭英.小學(xué)生寫字教學(xué)點滴[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）.2010，7（02）：43-44.

作者簡介：卞文君（1987—），女，江蘇省昆山市人，民族：漢。職稱：小學(xué)二級教師。學(xué)歷：本科。研究方向：創(chuàng)建有效的語文課堂。