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國內近三年二語教學中情感過濾假說運用綜述

2014-08-26 20:54:18黃慧婷
文學教育·中旬版 2014年8期
關鍵詞:綜述

[摘 要] 克拉申提出的“情感過濾假說”對第二語言習得具有深遠的影響。我國對“情感過濾假說”的研究一直在進行,更多的傾向于結合到外語教學中去研究。本文對2011年—2013年這三年期間國內對于“情感過濾假說”與二語教學相關的文獻進行了概括分析,總結當前國內對于該研究的主要成果以及存在的問題,并對此提出自己的見解。

[關鍵詞] 情感過濾假說;二語教學;綜述

一、前言

“情感過濾假說”是美國語言學家克拉申在20世紀80年代初提出的著名的“輸入假說”核心內容之一,克拉申認為,這是由于人的情感對輸入的信息有過濾作用,他稱之為“情感過濾”,即人的“情感”成為了把輸入信息擋在外面的屏障,又成為“屏障效應假說”。本文選取了維普網(wǎng)中近五年來關于“情感過濾假說”與二語教學密切相關的20篇文獻進行綜述,指出“情感過濾假說”對二語教學的影響因素以及在二語教學中的運用,并指出其中存在的不足。

二、“情感過濾假說”中的情感因素對二語教學的影響

1、學習動機

學習動機主要有三種分類,第一種分為融合型動機和工具型動機。融合型動機是指學習者對目的語和目的與社團有濃厚的興趣,喜歡且欣賞該語言及其文化,想要成為該社團一員的一種動機。王麗(2011)、黃云飛(2012)認為大部分中國學生學習外語是為了某種目的去學習的,希望掌握后能有實際性的收益。第二種將學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是個體自身產(chǎn)生的動機,外部動機是外部因素作用的結果,只能取得短期的效果,例如來自別人的影響甚至壓力或是對獎勵的期待等,王立波(2011)、于寧潔(2012)提到了此分類。第三種分類是將其分為近景動機和遠景動機。

2、自信心

張丹(2011)、王麗(2011)、黃云飛(2012)均指出了自信心在當前中國學生的英語課堂中的影響,在應試教育的環(huán)境中,課堂“開口難”、考試成績不理想或是自身基礎不好,使得自身的自信心和自尊心受到打擊,因此而不敢發(fā)言,沒有動力學習,逃避困難,學習效果終是得不到改善。由此看出,自信心與外語教學是互相影響的。

3、焦慮程度

文鑫(2010)、王立波(2011)、官品(2012)都指出焦慮并不完全是一個貶義詞,它分為兩類:一是促進性焦慮,是一種低焦慮。這種焦慮能夠激發(fā)學習者克服困難、挑戰(zhàn)新任務的動力,從而能夠加強學習者的自信心,獲得一個滿意的學習效果。若是缺乏這樣的焦慮,學習者會過度放松,影響第二語言的學習效果。二是阻礙性焦慮,是一種過度的焦慮,會削減學習者的自信心和自尊心,并且會產(chǎn)生一種屏障來阻礙語言的輸入。

三、“情感過濾假說”對二語教學的啟示

作者檢索到的國內就近三年內研究“情感過濾假說”與二語教學的20篇論文,雖然類型較多,但是這些都是作為二語來教學或與二語教學相關的,因此通過“情感過濾假說”得到的啟示基本相似,根據(jù)主要的三個情感因素去改善二語教學。

1、激發(fā)學習動機

趙艷麗(2010)、林海英(2010)、朱波(2010)等人都針對學習動機提出了相關教學方法。根據(jù)這些文獻總結而出,其主要方法是提高學生對于第二語言及學習該語言的過程的興趣,學習者有濃厚的興趣,學習動機才夠強烈并能長久保持。首先,教材的選擇須以學生為中心,教材應以內容有趣、難度適中。其次,教學與內容多樣化,教師應根據(jù)學生的總體特點安排課堂活動,讓學習者能從多角度學習第二語言;教學內容要與多方面相結合,新鮮的事物更能夠保持學習者對該語言的興趣。

2、增強自信心

趙艷麗(2010)、黃云飛(2012)、葛書藝(2012)等人對于如何增強自信心也提出了觀點。自信心是取得成功的一個關鍵因素,自信心越強,學習者的學習效果會更好。教師要用寬容的態(tài)度來對待交際中的錯誤,不頻繁糾錯,選擇委婉的方式指出錯誤指出,并引導學習者自我糾正錯誤,適時地對學習者給予鼓勵和肯定,尊重和信任學習者。

3、掌握適度焦慮

文鑫(2010)、蔡俊(2011)、于寧潔(2012)等人一致認為減少過高的焦慮程度,保持適度的焦慮程度,最主要的一個方法是創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。因此,教師應改善課堂的教學方式,多與學習者互動以及促進學習者之間的互動,課堂活動和課外活動的多樣化,會營造出一種活躍、寬松的課堂氣氛,消除學習者過多的焦慮情緒。

四、總結

通過上述綜述我認為關于“情感過濾假說”與二語教學之間的研究仍存在有一些不足:“情感過濾假說”中的自信心與學習成功之間的關系,是前者影響了后者還是后者影響前者,這個問題仍值得探討;在課堂教學中,焦慮度的高低是看不見的,感受到的也不會是準確的,因為焦慮感存在在學習者本身,并且具有個體差異,因此,如何掌握好適度的焦慮程度也是一大難題。此外,“情感過濾假說”對對外漢語的教學也有一定的影響和作用,值得進一步研究。

參考文獻:

[1]文鑫.情感過濾假說與英語口語教學[J].湖北廣播電視大學學報,2010,30(8).

[2]趙艷麗.情感過濾假說對大學公共英語教學的啟示及應用[J].黑龍江科技信息,2010(16).

[3]葛書藝.克拉申情感過濾假說與大學英語口語教學[J].科教導刊,2012(9).

[4]趙金銘.對外漢語教學概論[M].1.商務印書館,2004.

[5]王建勤.第二語言習得研究[M].1.商務印書館,2009.

作者簡介:黃慧婷(1989—),女,廣西邕寧人,廣西民族大學文學院2012級研究生,研究方向:對外漢語教學。

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