段碧壘

摘要：視唱練耳是高校音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而在高等教育改革的大背景下，推動其從單一向多元化方向的轉(zhuǎn)變，既是該門學科自身發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代音樂教育的必然要求。鑒于此，本文從視唱練耳教學多元化發(fā)展的必要性談起，就多個教學環(huán)節(jié)的多元化進行了具體分析，以期為其發(fā)展起到積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：多元化 視唱練耳 研究分析

一、教學目標的多元化

傳統(tǒng)的教學中，將視唱練耳視為是音樂教育的基礎(chǔ)性課程，通過對學生音準、節(jié)奏、和聲等方面的訓練，獲得對音樂要素聽、唱、寫的能力。應(yīng)該說，這一目標在音樂教育水平相對落后的情況下還是較為實際的，學生們也在這門課程的學習中獲得了相關(guān)的知識和技能。然而在音樂教育整體水平大幅提升的當代社會，這一教學目標則凸顯出了其單一性的一面，即該目標僅認識到了視唱練耳的技能性作用，沒有認識到其在其他方面的價值。因此，需要樹立起一種多元化的教學目標，注重對學生多種素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn)出這門課程的真正價值，滿足當代社會對音樂人才的需要。

如對審美素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。視唱練耳本身也是一門音樂藝術(shù)，有著豐富的內(nèi)容美和形式美。很多學生之所以對視唱練耳感到枯燥和乏味，一個很大的原因就是沒有以一種審美的眼光來認識和學習這門學科。所以要求教師在培養(yǎng)學生知識和技能的同時，堅持以審美為核心的原則，引導學生先整體感受音樂，繼而揭示旋律、節(jié)奏、和聲等多種音樂要素在音樂中的作用，獲得從整體到局部的審美體驗。經(jīng)過長期的訓練之后，學生便會把一條條視唱曲目視為一首小型的音樂作品，而自己也愿意主動去感受和體驗這首作品，繼而獲得審美素質(zhì)和能力的提升。相對于單純的技術(shù)訓練來說，這種對審美方面的培養(yǎng)，既拉近了學生和課程之間的距離，也教會了學生如何正確的認知和感受音樂。

二、教學內(nèi)容的多元化

教學內(nèi)容是“教什么”和“學什么”的問題，對整個教學有著重要的影響。在傳統(tǒng)的視唱練耳教學中，主要內(nèi)容是教材上的諸多曲目，看似十分豐富，其實在類型上十分單一。因為多種教材所選擇的曲目都是西方音樂作品，而民族音樂、通俗音樂則很少涉及。這些西方音樂在音樂形式和內(nèi)容上的相似性，嚴重限制了學生音樂視野的開闊和審美感受的豐富。所以應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加入一些民族和流行音樂的內(nèi)容，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的擴展。

如民族音樂。民族音樂是中華民族文化的瑰寶，與西方音樂相比，其在調(diào)式、旋律、節(jié)奏等多個方面都自成系統(tǒng)，有著獨特的藝術(shù)風格。在音程訓練中，民族音樂以四五度的音程為主，其中旋律的構(gòu)成又以大二度和純四、五度以及小三度的運用比較頻繁，這與西方音樂有著炯然的不同。通過這種西方大小調(diào)體系之外的音程訓練，能夠讓學生對民族音樂有更為深入的感受和理解，也從客觀上推動了民族音樂的傳承和發(fā)展。

如流行音樂。以節(jié)奏訓練為例，流行音樂中的節(jié)奏是十分豐富的，教師可以和學生一起，對一些流行歌曲的節(jié)奏進行歸類，將其分為四分、八分、十六分、切分等多種類型，每一種類型的節(jié)奏都有一段代表性的旋律，因為這些旋律本身就是為學生所熟知的，所以對每一種節(jié)奏的感受就會更加深刻。此外在音程聽辨、音色聽辨、和聲訓練等多項學習中，流行音樂同樣能發(fā)揮出積極的作用。通過這種教訓內(nèi)容的多元化，能夠使學生的知識和技能、感受和體驗得到豐富和擴展，真正發(fā)揮出視唱練耳這門課程的價值和作用。

三、教學方法的多元化

傳統(tǒng)的視唱練耳中，教學方法是比較單一的，教師先用鋼琴演奏出曲目，然后講解曲目的要點，再由學生進行視唱。雖然能夠滿足基本的教學需要，但是卻有明顯的不足。所以應(yīng)該采用一些新的教學方法，彌補或避免這種不足，并高效的完成學習任務(wù)。

如采用多媒體教學法。在今天的各種教育活動中，多媒體設(shè)施已經(jīng)成為了標準配置，而且很多音樂類軟件，如作曲大師、練耳大師等也都已經(jīng)十分完備，將其應(yīng)用于視唱練耳教學中，既能夠讓課堂呈現(xiàn)出一種新面貌，還能使之前的一些教學瓶頸迎刃而解。比如在音色聽辨方面，傳統(tǒng)的課堂中只有鋼琴這一種樂器，難以滿足多種音色的表現(xiàn)需要。而借助于多媒體，則可以將各種音色和音源引入到課堂中，既可以實現(xiàn)對作品實際演奏樂器的還原，還能夠進行多種音色的組合，以一種方便快捷的方式極大豐富了學生的聽覺感受。

四、教學評價的多元化

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷的活動，是當下教與學兩種狀況的全面反映，有著重要的導向、診斷和激勵功能。傳統(tǒng)視唱練耳教學評價中，教師是唯一的評價主體，量化分值是唯一的評價方式。這種唯一性使教學評價流于了形式，更像是為了評價而評價，沒有體現(xiàn)出評價的功能和作用。所以也應(yīng)該在評價環(huán)節(jié)上樹立起多元化的追求。

針對評價主體單一的問題，要打破教師是唯一評價者的慣例，引入學生互評和自評?；ピu是指學生之間的相互評定，這種對他人的評價，既能夠看到他人身上的優(yōu)點，也能夠看到自己身上的不足。而教師則可以通過這些評價對教學情況有更加全面的了解，繼而做出有針對性的調(diào)整。學生自評是學生的自我評價。很多時候，一兩分鐘的曲目演唱，并不是學生學習情況的真實反映，而通過學生自評，則給了學生以一個自我表達的機會，能夠?qū)ψ约旱膶W習狀況進行補充和說明，從而使評價更加全面和客觀。

綜上所述，努力推動視唱練耳教學從單一到多元的轉(zhuǎn)變，既是對當下存在問題的糾正和補救，更順應(yīng)了該學科今后的發(fā)展趨勢，正是該門教學一個重要的前進方向。本文也正是從這一觀點出發(fā)，就教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等多方面的多元化實施進行了具體分析，希望能夠給更多的視唱練耳教師以啟示和借鑒，為高校視唱練耳教學的發(fā)展貢獻一份力量。

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