郝莉莎

摘要：在高校視唱練耳的教學過程當中，師生關系的構建，教學方法與學習方式的選擇，教學內(nèi)容的處理以及教學形式的設計都與視唱練耳課程的質(zhì)量有著密切的關系。一直以來高校的視唱練耳課程大部分延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)單一的教學模式雖然能夠指引學生對課程內(nèi)容進行理解和認知，但在實際的教學過程當中，對于解決學生們在學習過程中出現(xiàn)的新問題存在著很大的局限性，那些具有豐富意義和教育價值但卻不易被細化的內(nèi)容以及學生學習的態(tài)度、興趣等都無形中被排除了，所以對視唱練耳課程的改革和實踐進行研究至關重要。課程本身急速發(fā)展的形式也迫切地要求我們要有針對性的進行更多的關注與探究。本文針對高校視唱練耳課程的教學現(xiàn)狀，闡述了一些創(chuàng)新的教學方法和教學手段，與大家共同探討，目的是豐富和完善課程教學體系，達到課程教學的最佳效果。

關鍵詞：視唱練耳 創(chuàng)新方法 教學改革

視唱練耳是高等藝術院校音樂門類的基礎課程，也是每一個音樂學習者的必修課程，同時是音樂學院音樂學、音樂表演及舞蹈編導專業(yè)做為人才培養(yǎng)目標的核心課程，課程特點兼具了音樂基礎理論和音樂技能訓練等多方面音樂元素。本課程主要培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)及其對音樂的感知、聽辨、記憶和視唱能力，幫助學生理解音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用，積累音樂語言，掌握正確音準，節(jié)奏以及對音樂的情感表達能力等。隨著時代的發(fā)展和學科的進步，在教學過程中，以創(chuàng)新的教學理念、綜合性的知識結構革新課程教學內(nèi)容體系至關重要。

一、視唱練耳課程理論體系的改革

對視唱練耳課程基礎理論進行整理，建立課程理論構架，運用理論解析為主的研究方法，輔以相關研究模式的設計和定性，搜集國內(nèi)外高校視唱練耳課程的研究對象以及歷史與現(xiàn)實的資料，對視唱練耳教學所積累的教學經(jīng)驗進行分析和理論提高，同時了解高校開展視唱練耳課程的現(xiàn)狀以及學生對視唱練耳課程的認知意見反饋分析，為更好的開展視唱練耳課程理論體系的改革創(chuàng)造條件。

二、視唱練耳課程教學內(nèi)容體系的改革

（一）柯爾文手勢在視唱中的運用

在視唱練耳的學習過程中，很多學生總是處于一個被動的位置，被動地跟隨別人唱或是跟著鋼琴唱，久而久之，就形成了感性的理解音高，甚至沒有音高概念的一個現(xiàn)狀。因此，把握音準，樹立正確的音準概念，解決音程關系就成為了這門課程的首要任務。在教學過程當中。除了運用音程性質(zhì)的傾向性來啟發(fā)學生尋找音高之外，可加入“柯爾文手勢”表音高的教學方法?？逻_伊教學法是由匈牙利著名的作曲家、音樂教育家柯達伊·佐爾坦所倡導并以他的名字命名的一套音樂教育思想體系。其中“柯爾文”手勢具體方法是通過手勢作用來提示學生發(fā)音，通過手勢形狀的不同和位置的高低，把音與音之間的細微差別在空間中表現(xiàn)出來。在這個過程中，每一個音都有其相對應的手勢及位置，讓這種有形的手勢成為腦海中沒有音高位置的學生的一個輔助工具，由于音符的不同，所用的手勢也不同，不同的手勢加上不同的空間位置，可使學生產(chǎn)生對音符唱名及相對音高的聯(lián)想，將學生覺得難以捉摸的音高在一定程度上視覺化、形象化。實踐證明，這種手勢表音高的方法行之有效，學生們的音準概念得到了很大的提高。另外，這種方法也可運用于二聲部或者多聲部的視唱演唱以及合唱的排練當中，用手勢提示、控制聲部間的發(fā)聲，聲音的融合和聲音的協(xié)調(diào)等。

（二）視唱教學中的名曲積累

高校視唱練耳課程的教材選用一般分為主講教材、輔助教材和參考教材。本課程主要培養(yǎng)學生們看譜即唱，對音樂的聽辨、演唱和分析的能力，可見，視唱曲目中量的積累直接關系到質(zhì)的提高。在教學過程當中，完成教材視唱曲目的基礎之上，可加入了課外曲目的視唱練習，其中包括：中外名曲、藝術歌曲、民歌等風格的曲目。其目的是讓學生運用視唱的方法對熟悉的旋律進行歌唱連接，一方面學生們在視唱中積累了大量的曲目，另一方面使學生對這些作品的音樂要素有更準確、更深刻的認識和把握，對培養(yǎng)學生們的視唱能力及綜合素質(zhì)能力有很大的幫助。

（三）將多媒體教學手段融入到視唱練耳教學過程中

在視唱練耳的教學中，應用多媒體系統(tǒng)教學手段已成為高校視唱練耳教師必須掌握的現(xiàn)代教學手段之一。上課時通過電腦多媒體系統(tǒng)對不同音色、音程、和弦、節(jié)奏、音樂風格對學生進行指導和啟發(fā)，一方面有效地豐富了傳統(tǒng)聽覺能力訓練；另一方面激發(fā)了學生的學習興趣。從各個視角對音樂進行多元化的理解和認知，不但改善了傳統(tǒng)視唱練耳教學處于單一音響狀態(tài)和聽覺材料有限的狀況，對提高學生們的音樂感知力有著非常重要的作用。

三、視唱練耳課程考核標準體系的改革

課程質(zhì)量評價標準直觀反應出課程的教學成果，考核標準的改革能夠客觀全面的體現(xiàn)學生的視唱練耳水平和音樂素養(yǎng)，所以探索新型的課程評價標準在課程改革中尤為重要，課程考核評價標準的改革包括：由注重專業(yè)能力考核向注重綜合素質(zhì)考核轉變； 由注重理論考核向“理論—實踐—能力”一體化考核轉變；考試方法由單一性向多元化轉變；由總結性考試向過程性（形成性）考試轉變。

四、結語

在高校視唱練耳的教學過程中，教師不僅僅是音樂知識的傳授者，更是激發(fā)學生音樂感知能力、啟發(fā)學生音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)者。要保證視唱練耳這門音樂專業(yè)的核心課程的良好發(fā)展，必須要改革傳統(tǒng)的教學模式，探究新的教學模式，在教學過程當中揚長避短，尋找行之有效的教學新方法，真正意義上的做到教學改革，從而促進課程體系全面良好的發(fā)展。

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