程杰

摘要：在音樂課堂教學過程中，教師能夠精心設(shè)計每一個問題、掌握提問的時間，這不僅能有效地引導學生積極主動地參與音樂體驗，同時也促進學生音樂能力的提高，實現(xiàn)高效的音樂課堂。反之，沒有通過精心設(shè)計的提問則會生成出不成功的音樂課堂，更不能實現(xiàn)“以音樂為核心”的課程理念。

關(guān)鍵詞：高效 音樂課堂 “精心設(shè)計”

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！惫P者認為，這句話可以這樣理解：第一個 “問”是指問題，第二個“問”是指提問的方式。因此，問題設(shè)計的是否精致、課堂提問方式是否恰當，是影響課堂教學有效性的重要因素。教學設(shè)問是課堂教學中師生情感交流、打成默契、共同構(gòu)建知識和能力的主要窗口。

一、“隨意”、“空洞”與“精心設(shè)計”

在音樂課堂中，有的教師不從學生的思維和學生掌握的音樂知識層面出發(fā)，喜歡提出“這是不是江蘇民歌??？”“這首曲子好聽嗎？”“想學嗎”之類的問題讓學生回答。也有的教師只認可自己認為正確的答案。這些問題缺乏探究性的表現(xiàn)，不能正確引導學生關(guān)注音樂本身，不能發(fā)展學生健康的審美情趣。這種缺乏思考價值的“空洞式”的提問，長期之后所產(chǎn)生的效果就是讓學生只會做“好聽與不好聽”、“想與不想”、“對與不對”的選擇題，喪失音樂課堂教學中應有的精彩。

例如：筆者在小學聽一節(jié)公開課《花兒與少年》（四年級）。

教師范唱《花兒與少年》，設(shè)問：“好聽不好聽呀？”“猜一猜這是哪個地區(qū)的歌曲？”

青海風光視頻欣賞，設(shè)問：“美不美呀？”“想不想一起唱唱？”

在這個例子中就不難發(fā)現(xiàn)，這樣的問題學生不必想就能夠說出老師想要的答案，談什么思考可言，那怎樣讓學生掌握怎樣的音樂知識呢。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，音樂教師應該從問題本身入手，設(shè)計有價值的、學生感興趣的問題。明確問題的設(shè)計應該與教學目標、過程目標密不可分。課堂中教師的提問不僅是師生之間交流，溝通的橋梁紐帶，也是教師完成教學目標的手段。在這個過程中，老師可以檢查學生掌握知識的接受程度，同樣也可以將新舊知識進行聯(lián)系，運用已學知識來掌握新的知識點。

例如：《草原放牧》課例片斷。

聽音樂《草原放牧》思考；你從音樂中聽到了哪些樂器？樂曲的情緒有著怎樣的變化？情緒變化是通過怎樣體現(xiàn)的？

生：（1）琵琶、小提琴、圓號等；（2）歡快——舒緩；（3）速度快慢的變化、節(jié)奏的緊湊與舒緩。

在這個教學片段中，問題設(shè)計明確，一是在引導學生對音樂進行充分聆聽，（樂器音色、速度、節(jié)奏等）二是引發(fā)思考與探究，讓學生理解音樂要素在作品中的重要地位，問題的設(shè)計直奔教學目標。

二、“跳躍式”、 “自問自答式”與“層層遞進”

部分音樂教師在課堂提問中忽視了提問方式，無法讓學生注意力集中；學生回答問題的時候，有的教師只給學生很短時間去思考，如果思考時間過短，則就無法沉下心去想問題的答案；有時設(shè)計“跳躍式”的問題，過于專業(yè)，不從學生已掌握的音樂知識出發(fā)，提出超出學生能力范圍的問題，那課堂上幾乎只能是教師“自問自答式”；有的教師在學生回答問題后，對學生評價的語言過于蒼白無力，諸如“你真棒！真聰明！非常好……”等這樣的課堂評價。我們應該關(guān)注通過學生的實際感受、分析和理解所得到的問題解決答案，并非教師的唯一“標準答案”，在師生對話中共同構(gòu)建新知和新能。

在心理學上，人的認知水平劃可以分為三個層次：“已知區(qū)”——“最近發(fā)展區(qū)”——“未知區(qū)”。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人對事物的認知過程就是這三個過程的轉(zhuǎn)化。那么教師就應該在前兩個區(qū)域上找更多的結(jié)合點，在這些結(jié)合點上讓學生去探知他們的“未知區(qū)”，讓學生的“未知區(qū)”演變成“最近發(fā)展區(qū)”、“已知區(qū)”，這樣就能讓學生更加系統(tǒng)的掌握相關(guān)的音樂知識，養(yǎng)成良好的音樂習慣。也就是應該關(guān)注問題本身能夠聯(lián)系學生生活實際，以及多種方法手法的運用，在問題解決過程中逐步了解音樂學習的價值所在，激發(fā)學生的持續(xù)參與熱情。

三、靈活提問、分層提問

音樂課堂教學中，同樣一個問題變換一下發(fā)問角度或提問方式，就會起到別樣的效果，同時還可以鼓勵學生積極參與課堂活動。如高中《音樂鑒賞》教學中，新授課都是讓學生聆聽音樂作品，老師都會問到：“作品用了哪些樂器演奏？”如果每次都這樣發(fā)問，學生必定會厭煩。其實把這幾個問題換個問法：“剛才我們所聽到的樂器音色跟我們平時哪些樂器音色相近？”引導他們用我們平時所學知識了解、記住其他地區(qū)、國家的樂器音色特點。

課堂提問，應該面向所有學生，要讓全體學生都感到老師都在關(guān)注他們。可是在一些課中，有的教師只是針對于幾個較好的學生提問，對于一些音樂素質(zhì)不是很高、學習興趣不是很濃厚的學生來說，幾乎沒有回答問題的機會。音樂課程標提出了“面向全體學生，注重個性發(fā)展”的基本理念，需要提高全體學生全體學生的音樂素養(yǎng)而不是只注重個別學生音樂素質(zhì)的提高。因此，音樂課內(nèi)的提問就應該更多的是靈活的，分層的。

在教學中，從學生已有的音樂素質(zhì)出發(fā)，將一個問題可以分成若干的小的問題層層推進：“這段音樂你有怎樣的感覺？為什么會有這樣的感覺？你能用音樂的語言說說理由嗎？”這幾個問題是層層遞進的，第一個問題學生可以叫容易的回答，說出這段音樂給自己的感覺，后兩個屬于提高型問題，這就要求學生通過所學的音樂知識，例如從音樂要素方面去認識、分析、探究音樂。這樣分層提問的方式不僅能夠估計到那些音樂素質(zhì)一般的學生，促進他們加入到思考問題的行列，同樣也能提高音樂素質(zhì)較好的學生的素養(yǎng)，激發(fā)他們“學無止境”的信念。

總之，課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在音樂課堂教學實踐中，只有根據(jù)音樂學科的內(nèi)容和特點，精心設(shè)計問題，優(yōu)化提問的方式，靈活提問、分層提問，才能讓音樂課堂精彩無限，才能打造高效的音樂課堂。endprint