吳玉柳

摘 要： 小學(xué)生的模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)，但理解能力相對較弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單調(diào)、機(jī)械地重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，開展適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使學(xué)生愉快和自信地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)方法

隨著世界多極化和全球經(jīng)濟(jì)化及信息化的不斷發(fā)展，我國承擔(dān)著越來越重要的歷史使命和國際責(zé)任與義務(wù)。學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為新一代青年了解世界、接受發(fā)展的必備條件?！缎抡n標(biāo)》提出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，又承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。對教師而言，這是一個新的契機(jī)、新的開始、新的挑戰(zhàn)。這就要求教師充分了解小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等的特點(diǎn)，但他們的理解能力相對較弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單調(diào)、機(jī)械地重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，開展適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使學(xué)生愉快和自信地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、激情引趣，指導(dǎo)學(xué)法

《新課標(biāo)》提出：義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是“為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件”。

小學(xué)生在課堂上以無意注意占優(yōu)勢，剛剛接觸英語時會感到新奇、有趣。新教材版面設(shè)計新穎、色彩斑斕，給學(xué)生耳目一新的感覺。而且，新教材設(shè)計了豐富多彩的課堂活動，如會話、歌曲、故事、兒歌等。因此，教師要因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，作正面引導(dǎo)。

在英語課堂教學(xué)中，教師可以開展適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使學(xué)生愉快和自信地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如：采用游戲、唱歌、畫畫、魔術(shù)、全身反應(yīng)及合理利用多媒體等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。無論哪一種教學(xué)活動，都是為教學(xué)服務(wù)的，要選擇好時機(jī)，選擇得當(dāng)，體現(xiàn)面向全體的原則。

比如在教學(xué)pen，pencil，ruler，book，schoolbag，crayon，eraser等文具的單詞時，請一個學(xué)生到講臺前面，把文具裝入一個盒子內(nèi)，蒙上學(xué)生的眼睛，拿出其中的一種文具，教師問：“Whats this？”學(xué)生答：“Its a ...”如猜對，全體同學(xué)會說：“Yes！ Its a ...”如不對，則說：“No，it isnt.”這樣全體學(xué)生都得到了鍛煉，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。課堂的最后，可以把這些單詞編成簡單的歌謠：Schoolbag，schoolbag是書包，學(xué)習(xí)用品跟著你；Book，book是書本，有字有畫有知識；Pen，pen是鋼筆，寫字畫畫能用你；Pencil，pencil是鉛筆，寫字畫畫你最行；Ruler，ruler是直尺，量出長短全靠你；Eraser，eraser是橡皮，改正錯誤全靠你；Crayon，crayon是蠟筆，五顏六色真美麗。學(xué)生一邊念，一邊把這些單詞熟記于心。

二、互動交流，改革教法

以往的英語課堂總是老師“滿堂言”，學(xué)生“被填鴨”，最終的教育教學(xué)結(jié)果是：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得迷糊，學(xué)到的還是“啞巴英語”。

《新課標(biāo)》提出：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

英語作為一門語言，在課堂教學(xué)中要將“聽”、“說”教學(xué)放在首位，教師多用英語組織課堂教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的聽、說能力，而且堅持反復(fù)運(yùn)用，逐步讓學(xué)生進(jìn)行英語會話，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，適應(yīng)交流、合作、展示等互動式教學(xué)形式，給學(xué)生更多參與教學(xué)的機(jī)會，多采用外部手段強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如：口頭表揚(yáng)、同學(xué)激勵、小獎品等，使學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)樂趣及成功，獲得滿足感和成就感。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，縮短了課堂與生活的距離，又搭起了知識與運(yùn)用的橋梁。讓學(xué)生在生活化的情景中學(xué)習(xí)英語，輕松愉快，學(xué)生聽、說英語的整體素質(zhì)將得到較快的提高。教師不再是專業(yè)知識的提供者，而是知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程是師生之間、學(xué)生之間的活動。

三、多元評價，共同發(fā)展

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價往往只是單一地關(guān)注學(xué)生知識的形成，比如看學(xué)生認(rèn)識多少詞匯、記住多少句子、背誦多少英語對話、寫出多少單詞，等等，只重視考試分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)生的情感態(tài)度、意志、行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，造成對學(xué)生的片面評價，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面得到提高。在新的教育形勢下，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析和反思，建立以學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師多渠道地獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上，更要培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，努力做到：評價的內(nèi)容是多維的，評價的主體是多元的，評價的方面是多樣的。

總之，教師要充分注意學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，開展適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使學(xué)生愉快而自信地學(xué)習(xí)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在玩的過程中學(xué)到英語知識，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，這樣的學(xué)習(xí)既輕松又有效，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件，為他們發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。endprint