錢怡潔
摘 要: 隨著新課改的深入,慣用的數(shù)學(xué)授課思路凸顯多樣弊病。小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目具有一定的邏輯性,能鍛煉學(xué)生的思維能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的各類情境,就應(yīng)改變陳舊的授課思路;設(shè)計(jì)新穎的問題,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情。這樣能營造出愉悅的認(rèn)知氛圍,產(chǎn)生積極的授課影響。
關(guān)鍵詞: 情景教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 影響
小學(xué)數(shù)學(xué)難度不大,因此,要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,選用新穎的授課素材。教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的科目知識著手,密切關(guān)注學(xué)生生活,創(chuàng)設(shè)多樣的認(rèn)知情景。只有這樣,數(shù)學(xué)教學(xué)才會促使學(xué)生吸納知識,激發(fā)學(xué)生的探究意識。
一、預(yù)設(shè)各種疑問
在講解過程中設(shè)計(jì)各種疑問,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知熱情。教師應(yīng)設(shè)置一定的懸念,為學(xué)生預(yù)留出課內(nèi)思考所需的時(shí)間。這樣一來,學(xué)生就能體悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,產(chǎn)生高漲的認(rèn)知情緒。適當(dāng)?shù)恼n堂提問,可以揭示現(xiàn)有的沖突點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)尋找正確答案。
例如:在現(xiàn)實(shí)情景中,讓學(xué)生明晰正負(fù)數(shù)這兩個(gè)概念。教師可指引學(xué)生用正負(fù)數(shù)描繪平日生活中的情景,如溫度計(jì)表征出來的溫度數(shù)值、收支狀態(tài)、海拔高度數(shù)值。這樣的設(shè)問與生活密切相關(guān),能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情。
教師要在預(yù)設(shè)的情景內(nèi),融進(jìn)平日生活中的要素,以便提升授課成效。要遵循小學(xué)生特有的年齡特點(diǎn),選取預(yù)設(shè)情境能用到的物體及關(guān)聯(lián)圖片等,讓學(xué)生覺得進(jìn)入了真實(shí)的情景中,從而化解學(xué)習(xí)疑難。采取這樣的方法,能提高學(xué)生解析的技能,使學(xué)生形成正確的認(rèn)知心態(tài)。
二、增添認(rèn)知樂趣
小學(xué)生很難接受復(fù)雜的知識,注意力不能長時(shí)間集中。在這樣的狀態(tài)下,應(yīng)整合科目學(xué)習(xí)內(nèi)容,開展數(shù)學(xué)游戲,化解授課疑難,提高學(xué)生的認(rèn)知樂趣。
例如:為了更好地認(rèn)識長方體、正方體等幾個(gè)幾何圖形的特征,可指引學(xué)生蒙上眼睛,然后親自摸圖形,猜測出大概形狀,從而提高學(xué)生辨識的精準(zhǔn)程度。為幫助學(xué)生掌握常常用到的面積單位,掌握好面積計(jì)算公式,可以在授課前剪切出多邊形的圖案。學(xué)生經(jīng)過分解及整合,就會領(lǐng)悟到計(jì)算面積的辦法。同時(shí),學(xué)生也會感受到動(dòng)手剪紙的快樂。這樣預(yù)設(shè)問題,密切聯(lián)系數(shù)學(xué)實(shí)際,學(xué)生樂于摸索,從而獲取正確答案。
三、供應(yīng)協(xié)作機(jī)會
把班內(nèi)學(xué)生分成很多學(xué)習(xí)小組,指引學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)組內(nèi)探究預(yù)設(shè)的疑難問題。這樣可幫助學(xué)生吸納更廣泛、更深入的知識,創(chuàng)造交流協(xié)作的機(jī)會。在分出的學(xué)習(xí)組內(nèi),有的學(xué)生會提出獨(dú)到見解,這樣一來,組內(nèi)的其他學(xué)生,就吸納了新穎的思維模式,有助于發(fā)展現(xiàn)有的思維。對多樣的疑難,單純憑教師解析,學(xué)生很難接納;然而,經(jīng)由分組協(xié)作,學(xué)生就能消除現(xiàn)有的疑惑,同時(shí)拓展思路。
四、設(shè)定激勵(lì)路徑
為提高學(xué)生的認(rèn)知熱情,可預(yù)設(shè)各類別的激勵(lì)情景,促使學(xué)生摸索探究。小學(xué)生大都有很強(qiáng)的好勝心。在科目授課的框架下,可以選用特有的激勵(lì)途徑,培養(yǎng)學(xué)生潛藏的好勝心態(tài)及興趣愛好。
例如:可開展問題搶答活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)由演算給出精準(zhǔn)答案。在學(xué)生選用演算方法時(shí),要指引他們選用便捷、精準(zhǔn)的方法,以便縮短解析時(shí)間,爭取搶答成功。若學(xué)生提出了精準(zhǔn)答案,那么應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,并讓班內(nèi)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí);若學(xué)生沒能解答正確,則也應(yīng)肯定學(xué)生的搶答熱情,鼓勵(lì)他繼續(xù)探索。
五、整合應(yīng)用框架
很多學(xué)生習(xí)慣吸納零散情形下的科目知識,卻沒能整合得出完整的應(yīng)用架構(gòu)。因此,遇到真實(shí)的問題,學(xué)生還是沒能精準(zhǔn)解析。要協(xié)助學(xué)生,理順現(xiàn)有的科目線索,搭建出整合框架下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑。遇到重點(diǎn)時(shí),應(yīng)指引學(xué)生把這一知識點(diǎn)整合到既有的科目知識架構(gòu)內(nèi)。
經(jīng)解析,學(xué)生能把搭建出來的認(rèn)知框架融進(jìn)真實(shí)的科目疑難中,并摸索出最適宜的解析途徑。這就增強(qiáng)了數(shù)學(xué)能力,與此同時(shí),獲取了預(yù)期的授課成效。
六、結(jié)語
在傳統(tǒng)的授課模式下,教師單純傳遞既有的數(shù)學(xué)框架,學(xué)生只好接納現(xiàn)成的知識,缺少在課內(nèi)探究的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)多樣的認(rèn)知情境,能把學(xué)生帶進(jìn)預(yù)設(shè)的情境內(nèi),這樣就能開拓思路,讓學(xué)生帶著興趣,提升現(xiàn)有的創(chuàng)新認(rèn)知水平。選用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的協(xié)作認(rèn)識,從而感悟到學(xué)習(xí)的樂趣。
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