崔美齡　張敏

摘 要： 課堂作為主要的學校教育陣地，必須發(fā)揮重要作用，要以學生為中心，建立自主、合作、探究的教學模式，喚醒學生的主體意識，并發(fā)揮作用。作者經(jīng)過多年教學探索，針對如何落實學生的主體地位進行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞： 課堂主體 學校教學 教學方法

近年來，老師們都樂于在實際教育教學中實踐新的課程理念，追求多維度育人，并努力構(gòu)建“學生主體，教師主導”的課堂分配結(jié)構(gòu)，然而在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)有時候出現(xiàn)“排異”反應(yīng)的不是老師，而是學生，他們往往不能充分發(fā)揮主體作用，甚至無法適應(yīng)和意識到自身的主體地位。

課堂必須從喚醒主體開始。然而，要真正把這一理念落到實處并不是一件容易的事，長久以來學生習慣了老師教他學，老師講他聽，老師寫他記的學習習慣。一些學生甚至無法意識到老師的教包括課堂和學校的一切存在都是為了他的學而服務(wù)的，視學習為任務(wù)；感受不到學習的快樂；學習目的不明確，認為這只是家長和老師要求他做的事情；會根據(jù)自己對老師的偏好而偏好某一門學科。其實，這些現(xiàn)象都屬于學生主體意識不夠、作用沒有能夠得到充分發(fā)揮而引起的。當然，先有意識的喚醒，才有作用的發(fā)揮。那么，究竟如何喚醒學生的主體意識呢？經(jīng)過這些年在教學中的不斷探索與發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)出以下幾點。

一、把課上更多的時間還給孩子

崔巒先生針對小學語文課改十年的問題與反思中曾指出：我們要教給學生的是學習語文的方法和運用語言文字的能力，最終他自能讀書不待老師講，他自能作文不待老師教，所以我們應(yīng)該把工夫花在訓練上，而不是對課文的肢解與講析上。要培養(yǎng)能力，學生就必須實實在在地訓練體驗，才能內(nèi)化成屬于自己的東西，而不是機械地接受一些灌輸。要讓學生回歸主體地位發(fā)揮作用，我們首先要從課堂的時間分配開始，在時間分配上就要落實學生的主體地位，把更多的時間留給他們。

二、保護好孩子的好奇與疑問

對于孩子的好奇與疑問，我們應(yīng)當加以保護。當孩子表述好奇與疑問時，往往他是帶著足夠的信任的，同時他的內(nèi)心又潛藏不安與膽怯，尤其是對于性格內(nèi)向、行事謹慎的孩子，他會分外在意別人的反應(yīng)。這時無論他的好奇與疑問是多么簡單甚至幼稚，都足以認真對待，而且一定要認真對待。我們可以笑著解答，不可一笑了之。

三、打破課堂預設(shè)，給孩子的思想松綁

新課改推廣多年，我們對于課堂的追求逐步由有效走向高效，再到現(xiàn)在的卓越。師生的每一次交流都應(yīng)該有全新的體驗，感受互相激活并產(chǎn)生碰撞的智慧火花，而不是完全按照教師的預設(shè)“劇情”進行，為單純達到某種效果而不斷將學生往那里面帶，過度的情緒誘導就是對學生思考的干擾和情感的綁架，況且，知識本身具有嚴肅性。學生竭盡全力不是在作思考，而是在盡力迎合老師。所以，他對于課堂中老師的提問總是小心翼翼無法放開，你問他為什么，他多回答害怕答錯了。問題讓他害怕而不是能讓他以探索的姿態(tài)尋求答案，更不要說享受教學過程。對于他來說，這是一個極大的負擔，在心理上，不自覺地，他就會把自己放在從屬被動的地位。

課堂要走向卓越，需要最大限度地打破課堂預設(shè)，給孩子的思想松綁，真誠關(guān)注，細心聆聽，認真解疑，讓他們愛上課堂。

四、“有難”同當，歡樂共享

在中小學語文教學中，有一大“難”，就是作文難。真可謂是“老師難教，學生難學”。久而久之，學生心理上形成了一重障礙，以致難以起筆。為了破解這一難事，前不久我做了一次大膽嘗試，那就是——我陪學生一起寫作文。

我不想學生的思路受到干擾和同化，出現(xiàn)那種一寫好人好事，就全班在扶老奶奶過馬路的現(xiàn)象，只對作文的話題進行了破題，作一些寫作方法和技巧方面的指導，沒有提前出示范例文。我坐在教室里，開始和孩子一起作文，并告訴他們，誰寫好了就可以跟我交換，我們互相學習，但是有一點，就是必須認真寫，因為我是認真寫的，只有你的認真才能夠交換別人的認真。這樣，我們一起上了一節(jié)非常認真安靜的習作課，只聽得見筆在紙上沙沙游走的聲音。下課鈴響了，許多孩子還意猶未盡，我很欣慰地笑了，感覺上了一堂讓自己覺得滿意又舒適的課。

后來，我選出那次作文里完成得很好的，再加上自己的作文，選編在班級自制的“作文選”中，供孩子們參閱。我刻意把自己那篇放在孩子們的后面，我真誠地贊美他們，并在每一篇文章后面留出大大的空格，我會對他們的文章下評語，同時邀請他們?yōu)槲业募巴瑢W的作文下評語。學會鑒賞，學會創(chuàng)造，老師不是絕對的權(quán)威，你完全可以比他做得更好，我希望學生明白這個道理。

陪他一起做也就在一定程度上化解了他心里的畏難情緒，同時真正把他放在了平等的位置上，他感受到了自己的地位和作用。

學習有難事，但多數(shù)時候我們應(yīng)該和孩子一起探尋和感受學習和知識的無窮樂趣，哪怕是那些困難里邊，當你勇敢地面對它，克服它，同樣有無盡的快樂?！澳忝碱^開了，所以我笑了”。課堂因為孩子的快樂而充盈，那就是成功的，更是和諧的。

總之，課堂要走向高效，走向卓越，需要從喚醒學生的主體意識開始，從課堂時間的分配開始；更要讓課堂教學有趣，有味兒，有難，有樂，有共享，有平等，有交流，有關(guān)注；課堂是知識的課堂，更應(yīng)是能讓人舒適的課堂，讓孩子重回課堂主體地位，發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]武亞霞.小學語文主體性教學初探[J].課外語文：教研版，2013（6）.

[2]郭鳳春.小學語文主體教學的嘗試[J].吉林教育：綜合，2011（12）.endprint