孫翔龍　賈彥軍

摘 要： 案例驅動教學是以案例為主線，以教員為主導、以學員為主體的一種新型教學模式，將其應用到軍隊任職教育中，對于促進教學理念的轉變，增強任職教育教學的針對性、實踐性等有重要意義。本文闡述了案例驅動教學的特點與應用意義，分析了目前任職教育中案例驅動模式存在的問題，對在任職教育中如何組織與實施案例驅動教學進行了研究探索。

關鍵詞： 案例驅動教學 任職教育 教學方法

任職教育是在學歷教育的基礎上進行的具有針對性的專門教育，是對擬任或已任某一崗位人員的知識、技能進行相應的培訓，適應科學技術的發(fā)展和新軍事變革的需要，提高專業(yè)技術水平和自主創(chuàng)新能力。與學歷教育相比，任職教育具有時間短、任務重、崗位指向性明確、教學內(nèi)容針對性、實踐性強等特點。這些特點決定了要進行任職教育，就必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，采用科學高效的教學模式。案例教學作為一種現(xiàn)代教學方法，依托豐富的既有案例推進展開教學，對拓展學員思維、活躍課堂氣氛、促進教學互動等起到積極的推動作用，更加適應任職教育教學規(guī)律和特點，值得應用。

一、案例驅動教學理念及特點

（一）案例驅動教學的概念。

案例驅動教學是指教師根據(jù)教學目標和教學任務的要求，運用精選的案例材料，以一個或多個案例為主線展開教學，把相關知識融入案例的各個環(huán)節(jié)中，使學員進入某種特定事件、情境中，通過組織學員對事件的構成進行積極主動的探究活動，層層推進項目，實現(xiàn)教學目標。

（二）案例驅動教學的特點。

1.高度的真實性、客觀性

案例的素材取之于實踐，有真實的細節(jié)。案例驅動教學是把案例作為一種教學工具，創(chuàng)造機會使教學雙方身臨其境，將自己置于決策或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情，找出解決問題的方法。教學案例一定要立足實際、真實可信。此外，案例還必須具有客觀性，案例作者要表達的是事實和背景，而不是任何解釋和判斷，不應摻有帶有個人傾向性的意見或觀念。

2.鮮明的針對性

教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學員在復雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例驅動教學不單純是尋找正確答案的教學，而重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現(xiàn)教學目標的重要手段。

3.案例答案的多元化和最佳化

案例為所有學習者提供了同樣的情境和信息，從同一起點出發(fā)，人們會提出不同見解，它不存在標準答案。為了解決問題，有時會有多種解決方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最合適的答案。當問題較為復雜時，可能一下子找不出解決問題的方法。教員可通過提問引導進一步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓思路，調(diào)動學員學習積極性。

二、任職教育中采用案例驅動教學模式的意義

（一）有利于教與學相結合，發(fā)揮學員的主體作用。

案例驅動教學模式貫徹了以教為主導、以學為主體的理念，著眼互動，建立良好、和諧、融洽的師生關系。教員與學員一道探索，在共同參與的教學活動中分享獲得的知識和經(jīng)驗，把外在的權威轉化為內(nèi)在的向心力和具有親和力的人格形象。

（二）有利于培養(yǎng)學員提出問題、分析問題和解決問題的能力。

案例驅動教學模式是以現(xiàn)實問題為牽引，教員根據(jù)不同崗位的實際情況，將問題融入教學案例中，讓學員親身體驗案例中的具體事件和現(xiàn)實問題，對有關信息進行分類組合、排列分析，理清頭緒，揭示問題癥結，尋求解決問題的有效方法。通過對案例矛盾和問題的分析和處理，可以有效鍛煉和提高運用理論知識解決實際問題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。

任職教育的核心是培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。學員有了創(chuàng)新能力就能夠不斷研究新問題，滿足軍隊建設和任職崗位拓展的需要。在案例驅動教學模式中，分析案例的思路是多種多樣的，它可以發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種不拘常規(guī)常法的思維模式，要求學員采用“多角度、多方式”的思考方法，鼓勵學員從不同的思路得出結論，有利于提高學員的創(chuàng)新能力。

三、任職教育中案例驅動模式應用存在的問題

（一）主體地位不明顯，驅動能力不足。

傳統(tǒng)教學的主要目的是讓學員了解掌握一定的知識，而任職教育的著眼點則主要讓人們知道如何行動。案例驅動教學正是二者的最佳結合，它更注重學員實際工作能力的培養(yǎng)。目前在案例教學驅動模式實踐中，講授知識的比重仍然比較大，在培養(yǎng)學員的思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力等方面，仍然存在途徑狹窄、方法不多的問題。

（二）案例選擇不夠典型，實踐感不夠。

案例教學就是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中干”。目前存在的問題是，案例的實踐背景典型性、代表性欠缺，主題不夠鮮明具體，學員的實踐感、真實感不強。

（三）學員參與度有待提高。

高度參與是案例教學的一個重要原則，只有學員主動參與，案例教學才能成功。但是目前教學實施中學員尋求標準答案的傳統(tǒng)思維習慣和做法仍然存在，對培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力重視不夠。

四、案例驅動教學模式在任職教育中的組織與實施

下面以比較典型的《飛機外場維護技術》課為例，闡明案例驅動教學模式在任職教育中的組織、實施策略與要領。《飛機外場維護技術》課通常在原理、構造課之后開設，主要由基本維護、檢測技術和故障排除三部分構成，以培養(yǎng)學員能夠理論聯(lián)系實際，掌握飛機保養(yǎng)、拆裝基本技能，能夠熟練運用本專業(yè)檢測設備檢測判定飛機相應系統(tǒng)技術狀況和能夠根據(jù)故障現(xiàn)象綜合分析判斷，找出故障原因并排除故障等能力為基本教學目標。其中基本維護和檢測技術程序性強，主要需要記憶和推理能力，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎；故障排除重在故障分析，故障分析是一個尋找從現(xiàn)象到原因之間關系、聯(lián)系的過程，需要較強的邏輯思維、發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的難點。

為了更有效地培養(yǎng)故障排除能力，突破難點，突出任職教育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們嘗試在課上重點針對故障排除能力引入案例驅動教學模式，加大案例教學的課時比重。在《飛機外場維護技術》課程中推行案例驅動教學模式，著重把握好四個環(huán)節(jié)。

（一）結合系統(tǒng)，精選案例。

這是實施案例教學的基礎和前提。案例選擇需要教員收集所教機型在飛行訓練中出現(xiàn)的真實典型故障，按課程進度分系統(tǒng)歸類整理。對單獨一個系統(tǒng)內(nèi)的故障可安排在課程進展到該系統(tǒng)時利用一到兩個課時講解；對多個系統(tǒng)相互交聯(lián)的較復雜故障，可安排在課程單元結束時作為綜合練習講解。故障案例的選擇需突出一個“精”字，故障要具有典型性和一定的難度，達到鞏固所學知識，培養(yǎng)邏輯思維、發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力的目的。案例精不精能反映教員的學術積累和融會貫通能力，需要教員勤做調(diào)研，廣讀專業(yè)文獻，多做總結思考，不斷提高案例設計加工能力。

（二）巧設情境，介紹案例。

排故案例教學通常從一個實際任務或任務設定開始，引入所要介紹的故障案例，增強課堂教學的真實性和生動性。由于外場維修技術教學一般在綜合實訓場進行，條件所限，案例推介常用三種方式：口頭描述、板書、文字材料?？陬^描述最常用，要求敘述詳略得當，不重復，不遺漏，重點敘述案例的背景和故障現(xiàn)象。板書通常用來繪制本案例涉及的原理圖、技術數(shù)據(jù)等內(nèi)容，也可根據(jù)實際情況展示學員的排故思路。文字材料可用來表述較復雜的故障案例，提前發(fā)給學員作為課前預習用。

（三）提出問題，分析案例。

正確引導合理分析案例，是搞好案例教學的關鍵。案例分析要求教員借助恰當手段描繪情景、展開案例事件，同時提出問題，在分析案例的過程中，給出解決問題的若干備選方案或解決問題的大致方向。學員在這個過程中充分開動腦筋，調(diào)動積極性，通過知識歸類、思維聚焦，達到正確分析問題、有效解決問題、提高綜合能力的目的。案例分析是全面啟發(fā)學員思考的過程，要引導得當，不可先入為主，使學員失去發(fā)散思維的動力；遇到疑難時要適時點撥，避免課堂拖沓，超出時間。分析案例時，教員可根據(jù)學員對理論的掌握程度和悟性，適時靈活設置一些思考題，引導學員盡快進入情境，抓住分析解決問題的關鍵信息。

（四）總結講評，升華提高。

總結講評是案例驅動教學模式應用的重要環(huán)節(jié)，是教員升華強化教學效果的一項重要工作。通過講評將學員在處理案例時的思路和解決問題的方法，從思維程序性、思維周密性、聯(lián)想合理性、邏輯聯(lián)系把握等方面做出對比，比較優(yōu)劣，肯定學員思維中的閃光點。講評時可根據(jù)實際情況穿插講述排除法、故障樹法、最大可能法、排隊法等排故理論，強化排故理論部分教學效果。在講評時還可以挖掘故障現(xiàn)象和故障原因之間的直接聯(lián)系，歸納出典型和通行路徑，將邏輯思維、發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力深化延伸到直覺思維層面，使學員初步體會排故能手“行家一伸手，就知有沒有”的排故精深內(nèi)涵。

五、結語

將案例驅動教學模式引入軍隊任職教育中，既符合任職教育的特點及規(guī)律，又有利于提高學員的主動性、積極性，解決工作中的疑點和難點，訓練學員的推理判斷和思維能力。在案例驅動教學模式應用過程中，應針對培訓對象和課程（科目）特點，正確把握模式運用的關鍵環(huán)節(jié)，科學推進展開流程，大膽改革教學方法，注重創(chuàng)新適合軍隊任職教育的案例驅動教學新模式，使其在現(xiàn)代軍事任職教育中發(fā)揮效應。

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