王素真

摘 要： “蝴蝶效應(yīng)”原本是氣象學(xué)當(dāng)中的一個(gè)概念，但是這個(gè)概念在日常生活當(dāng)中也得到了廣泛應(yīng)用，給初中地理師生關(guān)系的建立提供了一定啟示。文章對(duì)其提供的啟示進(jìn)行分析，并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 師生關(guān)系 “蝴蝶效應(yīng)” 啟示

一、“蝴蝶效應(yīng)”的由來(lái)與啟示

“蝴蝶效應(yīng)”來(lái)源于美國(guó)氣象學(xué)家愛(ài)德華·羅倫茲于20世紀(jì)60年代初的發(fā)現(xiàn)。其大意為：南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可能在兩周后引起美國(guó)德克薩斯的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。其原因在于：蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì)引起四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終帶來(lái)其他系統(tǒng)的極大變化。此效應(yīng)說(shuō)明事物發(fā)展的結(jié)果，對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。由此我想到了教育，如果老師在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)缺乏技巧，使用方法不當(dāng)，盲目處理事情，挖苦諷刺學(xué)生，就有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其不良的影響，引發(fā)惡性蝴蝶效應(yīng)，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性、人際交往的主動(dòng)性，甚至?xí)绊憣W(xué)生人格的發(fā)展等。

中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，其人生價(jià)值取向尚不穩(wěn)定、自我調(diào)控的能力較差，不少學(xué)生思維方式不是很科學(xué)，但他們對(duì)自我的關(guān)注程度較高，自尊心較強(qiáng)，創(chuàng)造力強(qiáng)，那么在初中地理師生關(guān)系建立中，如何做才會(huì)形成良性的蝴蝶效應(yīng)？

二、“蝴蝶效應(yīng)”在初中地理師生關(guān)系建構(gòu)中的應(yīng)用

1.教師注重自己的外在形象和內(nèi)在修養(yǎng)，提升個(gè)人魅力，建立和諧融洽的師生關(guān)系。

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，審美意識(shí)經(jīng)歷變革，學(xué)生對(duì)美的變化更為敏感，更容易受到影響，教師的外在形象無(wú)疑對(duì)學(xué)生的審美觀起到暗示作用。抽樣調(diào)查表明：“87%的學(xué)生很注意教師上課的形象，64%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣與任課老師的儀表有關(guān)，84%的學(xué)生認(rèn)為教師大方有特色的儀表能加深對(duì)課堂所講內(nèi)容的記憶?！彼援?dāng)一個(gè)端莊穩(wěn)重、儀表大方、形象文雅的教師出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，會(huì)給予學(xué)生美的享受，學(xué)生會(huì)油然而生敬意，并隨之產(chǎn)生一種愿意與之交往的情感驅(qū)動(dòng)的 ，產(chǎn)生一種相親相容的心理。

當(dāng)然，內(nèi)外兼修是一個(gè)教師最理想的形象，但我更注重的是教師的內(nèi)在美。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)感染學(xué)生、征服學(xué)生。注意自身形象，言談舉止中應(yīng)流露出教師所應(yīng)有的素養(yǎng)和氣質(zhì)，塑造出“老師就是一個(gè)知識(shí)淵博的人，值得尊重，值得學(xué)習(xí)的人”的形象。批評(píng)要講究方式，傷害學(xué)生自尊的話決不能說(shuō)，激勵(lì)表?yè)P(yáng)的話則要多說(shuō)，杜絕諷刺、挖苦、體罰等低級(jí)手段，才會(huì)對(duì)師生關(guān)系的和諧起到良好的催化劑作用，使學(xué)生在心靈中形成一種觀念，即“我始終在老師的眼里”。師生關(guān)系和諧了、融洽了，則“親其師，信其道”的理想局面自然就形成了。

2.尊重賞識(shí)學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系。

（1）尊重是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

在教育教學(xué)中，如果教師能夠把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)做自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份真誠(chéng)和理解，多給學(xué)生一份尊重和愛(ài)護(hù)，則學(xué)生也定會(huì)如此對(duì)待自己。美國(guó)著名作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。例如：本學(xué)期我所教的11班有一個(gè)叫孫睿可的女孩子，性格內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言。由于沒(méi)記住名字，上學(xué)期我很少提問(wèn)她，考試成績(jī)總是60多分。一次放學(xué)路上，遇見(jiàn)了她，我錯(cuò)把她當(dāng)成了其他同學(xué)，而那個(gè)同學(xué)，比她優(yōu)秀。當(dāng)時(shí)，我看到她失望的眼神。從那以后，我對(duì)她印象特別深，經(jīng)常提問(wèn)、關(guān)注她，本學(xué)期她的地理成績(jī)每次都在85分以上。一天，意外地收到她的一張紙條，上面寫著：老師，謝謝你記住了我的名字！

作為一名教師，我為之汗顏，雖然我明白名字只是一個(gè)人的符號(hào)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它不僅是一個(gè)符號(hào)，更是連接師生之間情感的紐帶。從那以后，我提醒自己，盡快記住每一位學(xué)生的名字，給他們真實(shí)可信的愛(ài)，只有這樣面對(duì)和尊重這些鮮活的生命，課堂才會(huì)更精彩；教學(xué)才會(huì)更有效；才能使學(xué)生的智慧之花在愛(ài)的瓊漿滋潤(rùn)下早日盛開。

（2）賞識(shí)是師生關(guān)系的催化劑。

教育關(guān)注的不是哪個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生哪些方面更優(yōu)秀。教育者要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，然后賞識(shí)學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，使之成發(fā)“發(fā)光面”?？墒乾F(xiàn)在，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生心靈深處這種渴望得到賞識(shí)的美好愿望，似乎被遺忘了。教師應(yīng)用賞識(shí)教育的理念對(duì)待每個(gè)學(xué)生，付出愛(ài)心，激勵(lì)他們把內(nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái)，讓他們?cè)诤椭C民主的氛圍中，自主探討，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一定能取得事半功倍的效果。例如：8班有一個(gè)學(xué)生叫王林，是個(gè)愛(ài)動(dòng)的孩子，上課沒(méi)幾分鐘是安靜的，哪邊有一點(diǎn)小動(dòng)靜，他保證第一個(gè)關(guān)注，甚至不怎么好笑的事他也會(huì)哈哈大笑，批評(píng)過(guò)后不到三分鐘，就會(huì)忘到腦后，讓我很是苦惱，于是我決定課后和他交流，當(dāng)然采取了迂回戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有責(zé)備他當(dāng)堂的表現(xiàn)，而是說(shuō)了一些他的優(yōu)點(diǎn)（例如你很聰明，我清晰地記得講經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)你是第一個(gè)學(xué)會(huì)的，性格很好，人緣好，等等），在課堂上總是想辦法表?yè)P(yáng)他，他有時(shí)還會(huì)犯錯(cuò)誤，我也只是眼神交流，漸漸的，他違紀(jì)的次數(shù)少了，后來(lái)還成功組織了本班的運(yùn)動(dòng)會(huì)和元旦晚會(huì)。

所以請(qǐng)把學(xué)生，不管是優(yōu)秀的，還是暫時(shí)不太優(yōu)秀的，都當(dāng)做天使一樣呵護(hù)吧。使他們?cè)趷?ài)的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識(shí)作灌溉，那么，和諧的師生關(guān)系一定能夠建立。

3.提高駕馭課堂的能力，建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系。

地理課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的不變方程式。教學(xué)方案應(yīng)成為師生互動(dòng)和鼓勵(lì)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生生成和發(fā)展的過(guò)程。

在生動(dòng)、多元的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易相互影響，感情上也容易溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、創(chuàng)造豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)師生互動(dòng)內(nèi)容，而不是一味地采用講授法，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激，產(chǎn)生認(rèn)知互動(dòng)。（1）活動(dòng)情景。教師根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常變換教學(xué)方法，適時(shí)適量采用游戲、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等活動(dòng)形式。在學(xué)習(xí)東西部的差異時(shí)，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，合作學(xué)習(xí)，從地形、氣候、資源、人口、民族、教育、經(jīng)濟(jì)水平等方面找出東西部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后開展大比拼，通過(guò)生動(dòng)活潑的方式，活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。（2）直觀情景。由于地理事物的復(fù)雜廣泛性及地理演變過(guò)程大多具有漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)，限于學(xué)生的視野和見(jiàn)聞，因此教師要精心挑選教學(xué)掛圖、運(yùn)用地理模型、多媒體等，使枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣。如教師在講解日、地的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時(shí)，利用“三球儀”進(jìn)行模擬演示，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)開始，通過(guò)形象思維，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。（3）問(wèn)題情景。宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑。教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如講《地中海氣候》，教師可演示有關(guān)地中海氣候的分布地區(qū)及氣候成因等幻燈片，提示如下問(wèn)題引思質(zhì)疑：①地中海地區(qū)的緯度位置如何？海陸位置關(guān)系怎樣？本地區(qū)氣候的特征、成因是什么？②我國(guó)東部地區(qū)的長(zhǎng)江流域一帶與地中海地區(qū)緯度大致相當(dāng)，為什么氣候類型、氣候特征不同？問(wèn)題面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)人人參與，教師可根據(jù)回答情況，作適當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明和啟發(fā)，最后由教師或?qū)W生歸納總結(jié)，加強(qiáng)師生間的信息交流。（4）關(guān)注生活中的地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象。如：近幾年氣候異常，氣象災(zāi)害頻繁，在這學(xué)期的第一節(jié)課《與同學(xué)們談地理》中，與同學(xué)們聊今年夏天的燒烤天氣，西南的旱災(zāi)問(wèn)題，雅安地震問(wèn)題，南方的臺(tái)風(fēng)問(wèn)題，等等，引導(dǎo)他們探究自然界的奧秘，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。

新的地理課堂是師生之間、生生之間交流與合作、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂上展開積極的師生互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和各種能力，還利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合群性和社會(huì)交往技能，同時(shí)有助于增進(jìn)師生情感的交流，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師自身的素質(zhì)。總之，積極的師生互動(dòng)是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

綜上所述，地理教師要從細(xì)節(jié)著手，通過(guò)心靈的溝通、真情的傳遞，使教育過(guò)程真正成為一個(gè)溫暖融洽的精神之旅，使地理教學(xué)過(guò)程能夠出現(xiàn)良性“蝴蝶效應(yīng)”，發(fā)揮良性“蝴蝶效應(yīng)”的作用，為師生間的良好合作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東成.“蝴蝶效應(yīng)”對(duì)班級(jí)管理的啟示.新課程（教師版），2007，1.

[2]段惠民.教育行為中的蝴蝶效應(yīng).教書育人，2001，1.

[3]謝麗玲.我國(guó)當(dāng)代師生關(guān)系研究范式的揚(yáng)棄和超越[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（4）.

[4]李秀偉.和諧之美——師德修養(yǎng)案例評(píng)析[M].西安：陜西師范大學(xué)出版，2006，4.