蔡健強(qiáng)

摘 要： 課堂提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段。優(yōu)化課堂提問(wèn)已成為閱讀教學(xué)的一大手段。作者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀課文提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了探討，旨在為教師優(yōu)化課堂提問(wèn)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可資借鑒的方法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的“常規(guī)武器”，是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，教師通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣溝通師生情感，獲得信息反饋，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)代教、問(wèn)而不恩、問(wèn)而無(wú)度的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重影響到語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)已成為閱讀教學(xué)的一大手段。這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)，遵循教學(xué)原則，講究提問(wèn)藝術(shù)。具體說(shuō)來(lái)，包括以下方面。

一、講究提問(wèn)的量力性

課堂提問(wèn)首先應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、不同的水平，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題，做到有的放矢。教育測(cè)量中的“難度”概念為提問(wèn)設(shè)計(jì)提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，難度H=1- P/W，這里的W表示課堂內(nèi)學(xué)生總數(shù)，P是答案通過(guò)人數(shù)，難度H在0至1間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答；難度接近1，幾乎沒(méi)有學(xué)生能回答，提問(wèn)的難度一般控制在0.3至0.7間，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答，即“跳一跳，夠得著”。

二、講究提問(wèn)的主體性

新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的教要以學(xué)生學(xué)的情形而定，學(xué)生自己能懂的，教師堅(jiān)決不講，該肯定就肯定，該講解就講解，對(duì)學(xué)生模糊不清的東西給予明晰，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤予以糾正。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用：一是鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)可從文章的遣詞用字、布局構(gòu)思到文章所表現(xiàn)的生活、思想、情趣等各方面，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題。由此發(fā)現(xiàn)新天地，從根本上改變提問(wèn)中師問(wèn)生答的被動(dòng)局面。二是歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目的，教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解和“定論”提出不同的看法。

三、講究提問(wèn)的整體性

整體感知是閱讀理解的起點(diǎn)，更是閱讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料的一種近乎直覺(jué)的認(rèn)知體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始閱讀實(shí)踐時(shí)，教師若根據(jù)閱讀教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地整體設(shè)計(jì)閱讀思考題，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知課文、歸納概括問(wèn)題能力。例如：閱讀《孔乙己》一課，學(xué)生重點(diǎn)是：了解小說(shuō)精巧的布局，分析孔乙己典型性格特征和典型環(huán)境之間的關(guān)系，理解小說(shuō)創(chuàng)作的社會(huì)意義。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文就應(yīng)從這幾個(gè)方面，整體地設(shè)計(jì)閱讀思考題，以期達(dá)到良好的閱讀目的和閱讀效果。

四、講究提問(wèn)的層次性

閱讀一篇文章或材料，教師可先從文章“寫(xiě)了什么內(nèi)容”問(wèn)起，然后依次提問(wèn)“怎樣寫(xiě)的”、“為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題，最后設(shè)計(jì)舉一反三、觸類(lèi)旁通的讀寫(xiě)練習(xí)題，鞏固強(qiáng)化閱讀所得。例如：《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，對(duì)此可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手：課文中的“路”，只是你們看到的這種地上的路嗎？（不是，還隱含有人生的路）那“路”和“希望”之間有什么聯(lián)系呢？（路和希望都是人“走”出來(lái)、奮斗得來(lái)的）那么這句話的深刻含義是什么？（人生的很多希望本來(lái)是沒(méi)有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望）這種循序漸進(jìn)、由淺入深的提問(wèn)方式，可以給學(xué)生留有思考的余地，又不會(huì)因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生滋生思維惰性。

教師這樣有目的、有計(jì)劃、有層次地提出閱讀思考題，就可以一步一步、由淺入深、由易到難、由表及里地指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)，教給學(xué)生從閱讀材料中獲取信息的方法。

五、講究提問(wèn)的明確合理性和啟發(fā)性

教師提問(wèn)要講究問(wèn)題表達(dá)的明確，可從以下方面多加注意：（1）要注意問(wèn)域（即所提問(wèn)的范圍）要適度。（2）要注意問(wèn)句的內(nèi)涵外延要清楚。（3）要注意問(wèn)句中概念之間的相互交叉或包容現(xiàn)象出現(xiàn)。（4）要注意問(wèn)句概念的確定所指不產(chǎn)生歧義。從問(wèn)句的結(jié)構(gòu)、提問(wèn)的語(yǔ)言形式上看，任何問(wèn)句都是在已知判斷的基礎(chǔ)上提出來(lái)的（即由隱含的已知和明言的未知兩部分構(gòu)成的）。如果問(wèn)句中隱含的已知是下列情形之一，會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)的不合理現(xiàn)象，如：（1）問(wèn)句中已知判斷不成立。（2）學(xué)生不具備回答未知的“已知”。（3）明言的未知超出已知的限定。也就是說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題的回答必須在已知判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，如果一個(gè)問(wèn)句中隱合的已知判斷越多，那么所提問(wèn)題越有啟發(fā)性。

例如：《小結(jié)燈》一文結(jié)尾段的閱讀。有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文結(jié)尾段有兩個(gè)‘好字，作者為什么在后一個(gè)‘好字上加引號(hào)呢？”學(xué)生在回答此問(wèn)題時(shí)，須先明確結(jié)尾段整體上表述了什么內(nèi)容，兩個(gè)“好”字各自的含義是什么，然后才能分析揣摩作者在后一個(gè)“好”字上加引號(hào)的用意所在。學(xué)生只有作出前面的判斷后，才能回答問(wèn)題中的未知，這樣的提問(wèn)就是富有啟發(fā)性的提問(wèn)。除此之外，富有啟發(fā)性的提問(wèn)還可借助下面多類(lèi)型的提問(wèn)的方式奏效，如激情引趣式提問(wèn)、順曲結(jié)合提問(wèn)、聯(lián)想想象提問(wèn)、辯證統(tǒng)一式提問(wèn)等。

六、講究把握問(wèn)題的科學(xué)性

1.適時(shí)——時(shí)機(jī)的選擇。葉老曾說(shuō)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要“相機(jī)誘導(dǎo)”?！皺C(jī)”就是“時(shí)機(jī)”，用在提問(wèn)上，要求教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生可接受性原則作統(tǒng)籌安排，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，誘發(fā)開(kāi)導(dǎo)，設(shè)疑而問(wèn)。大量的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)只有在關(guān)鍵時(shí)候提出才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神，才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如果教師對(duì)教材尚未吃透就“發(fā)問(wèn)”，就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)；如果學(xué)生對(duì)課文還不熟悉就“提問(wèn)”，很難一點(diǎn)即通。因此，提問(wèn)要注意“火候”。 錢(qián)夢(mèng)龍教《多收了三五斗》一文解題時(shí)問(wèn)：“有的人認(rèn)為：要反映舊社會(huì)農(nóng)民的悲慘生活，寫(xiě)‘少收了三五斗不是更好嗎？或者更進(jìn)一步寫(xiě)一個(gè)大災(zāi)年，顆粒無(wú)收，農(nóng)民賣(mài)兒賣(mài)女，逃荒要飯，不是更能反映農(nóng)民生活的悲慘嗎？你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”錢(qián)老師善于“相機(jī)而問(wèn)”，引發(fā)學(xué)生探索欲望，啟迪學(xué)生思維，一問(wèn)下去，勢(shì)如破竹，課文理解便水到渠成。

2.精要——內(nèi)容的選擇。語(yǔ)文課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深入課文的突破口，恰當(dāng)提問(wèn)往往能起到以一當(dāng)十的作用。所謂恰當(dāng)，即教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，善于濃縮教學(xué)過(guò)程，問(wèn)在精要處，以達(dá)到知識(shí)間相互滲透的目的。

3.停頓——答問(wèn)時(shí)間的控制。課堂提問(wèn)后，教師要稍作停頓，給“學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考。如果過(guò)早地把結(jié)論告訴學(xué)生，就不能起到提問(wèn)的作用。

總之，課堂提問(wèn)作為啟發(fā)式教學(xué)的一種基本手段，體現(xiàn)了語(yǔ)文教師駕馭教材、體察學(xué)情的能力，只有深入研究課堂提問(wèn)藝術(shù)，激思巧引，相機(jī)而問(wèn)，才能提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).高等教育出版社，2000.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]昊效鋒.教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐.沈陽(yáng)出版社，2003.endprint