羅穎

摘 要： 在傳統(tǒng)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有益反思，提高高三語文復(fù)習(xí)的效益？文章提出將反思策略運(yùn)用于高三教學(xué)過程中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地通過解決問題形成能力，反思教學(xué)可以提供一些教學(xué)思路和途徑。

關(guān)鍵詞： 高三語文 復(fù)習(xí)策略 反思教學(xué)

一、反思教學(xué)的概念

反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國教育家杜威于1933年在著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省思維的功能，在于將經(jīng)驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境?！币院蠼?jīng)過Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發(fā)展，得到大力提倡。自20世紀(jì)90年代以來，英國進(jìn)行了教師主導(dǎo)型的學(xué)校改進(jìn)運(yùn)動，提出了“反思性行動計劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發(fā)，英國開始推行實(shí)施試驗性項目。

波斯納提出一個優(yōu)秀教師專業(yè)化成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。他們提出的反思性教學(xué)主要著眼于教師的專業(yè)化成長，今天我們所說的反思性教學(xué)主要包括兩個方面：一是教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為（即教學(xué)反思），二是教師要大力指導(dǎo)、組織學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)行為（即反思教學(xué)）。優(yōu)秀學(xué)生=訓(xùn)練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學(xué)跟著感覺走、散漫隨意的現(xiàn)象；學(xué)生做好了反思，方能真正落實(shí)過手，從而把教師的心血、自己的努力化為分?jǐn)?shù)。

二、當(dāng)下高三語文教學(xué)的不足

長期以來高三語文教師充當(dāng)了三種費(fèi)力不討好的角色即：“飼養(yǎng)員”：教師習(xí)慣于把知識、考題嚼爛了喂給學(xué)生，全然不管學(xué)生會不會消化不良；“訓(xùn)練員”：魔鬼式訓(xùn)練，就像寒假背幾十頁試卷，每天做半小時語文，三天一大考、五天一小考等把學(xué)生練到兩手發(fā)麻，兩眼無光，六神無主的境界；“裁判員”：教師對學(xué)生說得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯了那里錯了，學(xué)生可以說是動輒得咎。采用這種模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)不僅沒有取得提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)期效果，反而在大量的考試中出現(xiàn)以下問題：

1.對于需要積累的基礎(chǔ)知識（字音、字形、名句等），學(xué)生常考常錯。

2.對于剛練過、考過的題，再次遇到，學(xué)生還犯同樣的錯誤。

3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學(xué)生對基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。

這些問題都表明了語文教學(xué)中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見影，否則就心灰意冷，簡單粗暴，希望像理科一樣，希望通過大量練習(xí)漲分，一時達(dá)不到目標(biāo)就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強(qiáng)度。由此造成惡性循環(huán)，使語文復(fù)習(xí)教學(xué)走入死胡同。

三、構(gòu)建高三語文反思教學(xué)策略

高三教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學(xué)中樹立服務(wù)意識，扮演好五種角色：①心理按摩師：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良情緒，控制和引導(dǎo)其正向發(fā)展。②方法咨詢師：面向全體學(xué)生和個別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥。③網(wǎng)絡(luò)建筑師：依據(jù)《考綱》《大綱》梳理出考點(diǎn)考題體系，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力網(wǎng)絡(luò)。④目標(biāo)設(shè)計師：構(gòu)建復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、班級目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)。⑤學(xué)情評估師：對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出具有針對性的指導(dǎo)意見和建議。

1.備課要有非預(yù)設(shè)性

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精心備課，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹５⒁庠诟呷龔?fù)習(xí)中正確對待課前的準(zhǔn)備。不要因為準(zhǔn)備得充分，就大講特講，全然不顧學(xué)生的接受。其實(shí)高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心的。

2.目標(biāo)設(shè)立要有科學(xué)性

在對目標(biāo)的設(shè)定、對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反思方面不要急功近利，簡單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。

高三復(fù)習(xí)一般是三輪復(fù)習(xí)。不少學(xué)校實(shí)際上搞成了兩輪復(fù)習(xí)，即考點(diǎn)講解和綜合練習(xí)。實(shí)際上，整個高三一年的階段安排可調(diào)整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點(diǎn)過關(guān)，綜合強(qiáng)化?！傲巍笔?月新課；10月教材梳理（重點(diǎn)是字詞、文言）；11月至12月考點(diǎn)梳理一階段（基礎(chǔ)、語用、詩鑒、間以作文）；1月至2月考點(diǎn)梳理二階段（文章閱讀：科技、文學(xué)）；3月至4月綜合訓(xùn)練（重點(diǎn)考點(diǎn)的強(qiáng)化）；5月至6月自主看書（清理答疑）。這樣的復(fù)習(xí)安排層次性表現(xiàn)為基礎(chǔ)（教材、考點(diǎn)）→語用（句段）→閱讀（篇章）→回歸基礎(chǔ)→綜合能力。

將目標(biāo)計劃落實(shí)到每堂課，每個人。使用什么資料、練什么題、達(dá)到什么效果、補(bǔ)救措施都仔細(xì)考慮。

3.教法調(diào)整要有反思性

教師在高三每一教學(xué)單元（課時、一周、一月、一個考點(diǎn)專題等）后，應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。后期復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要考慮以下六點(diǎn)：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點(diǎn)；③是否針對了學(xué)生的弱點(diǎn)；④是否找準(zhǔn)了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網(wǎng)絡(luò)；⑥練習(xí)是否有效。教法要考慮以下七點(diǎn)：①是否符合學(xué)生實(shí)際（不同類型的班級、不同層次的學(xué)生，教師在講、練、自主學(xué)習(xí)的比例分配上應(yīng)不同）；②是否符合學(xué)科特點(diǎn)（是繁瑣的理論分析、頻繁的機(jī)械練習(xí)還是考點(diǎn)的有效點(diǎn)撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點(diǎn)；④是否符合考點(diǎn)特點(diǎn)（基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與作文復(fù)習(xí)不同，詩歌與現(xiàn)代文復(fù)習(xí)也各異）；⑤是否符合學(xué)生狀態(tài)（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應(yīng)有差異；在一輪、二輪與三輪復(fù)習(xí)中教法有差異）；⑥是否堅持一課一得；⑦是否堅持“四個為主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主式，以能力培養(yǎng)為主標(biāo)）。

4.學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要有方法性

高三教學(xué)尤其是到了后期，應(yīng)高度重視在反思中建模。杜威曾提出“做中學(xué)”的思想，主張讓學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，通過解決問題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者面臨某種實(shí)際的疑難情境，而后通過反省性思維分析，思考問題。這種探索活動的最大收益不在于問題解決本身，而在于發(fā)現(xiàn)問題中所隱含的各種關(guān)系，對其中某些側(cè)面形成更深的理解。在復(fù)習(xí)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的這種意識，不要只停留在“做”的層面，而要真正落實(shí)“學(xué)”。

通過反思建模，把“在經(jīng)驗中得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。針對每個考點(diǎn)、每種題型，選用典型例題，理清答題思路，總結(jié)答題技巧，歸納答題誤區(qū)，形成答題模式。endprint