劉霞，王小飛，李益生，劉學(xué)政

(遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121002)

實(shí)施與加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)性發(fā)展、保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。當(dāng)前我國對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增加，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也不斷提高，質(zhì)量監(jiān)控體系已成為教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和提升的重要保障。2010 年6 月，國家五部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送培養(yǎng)能夠從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才，決定連續(xù)三年在部分高等醫(yī)學(xué)院校開展定向生人才培養(yǎng)工作，這是國家為推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的一項(xiàng)重要舉措，是落實(shí)“十二五”教育規(guī)劃綱要及服務(wù)醫(yī)改的急切需求，對(duì)全面提高我國基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的總體水平具有重要意義。［1］遼寧醫(yī)學(xué)院承擔(dān)了首屆定向生的培養(yǎng)工作，學(xué)校高度重視，在相關(guān)部門通力合作下，積極探索“面向基層、服務(wù)基層、扎根基層”的實(shí)用型人才的培養(yǎng)模式。自定向生人才培養(yǎng)工作開展以來，遼寧醫(yī)學(xué)院除了加強(qiáng)課程體系的建設(shè)和深化教學(xué)改革以外，更加重視教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，建立和完善了定向生教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為開展定向生的全科人才培養(yǎng)工作提供了質(zhì)量保障。

一、構(gòu)建定向生人才培養(yǎng)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

1.是提高定向生人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)定向生人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，而教學(xué)質(zhì)量的高低與其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是密不可分的，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是構(gòu)建定向生人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心。通過科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，影響和制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的各因素、各環(huán)節(jié)的具體信息能夠得到及時(shí)反饋，教學(xué)工作過程中出現(xiàn)的異常狀態(tài)能夠得到及時(shí)控制。通過對(duì)教學(xué)全過程實(shí)施有組織、有計(jì)劃地指揮、協(xié)調(diào)和控制，能夠保障和維護(hù)正常穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使教學(xué)過程進(jìn)入良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的軌道。此外，將教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)保障體系的監(jiān)控納入質(zhì)量保證體系之中，定期對(duì)課程建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)以及教學(xué)保障情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，是保證定向生教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.是進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)教育改革的需要。醫(yī)學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建是教學(xué)改革的重要組成部分。定向生教育培養(yǎng)工作符合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能，畢業(yè)后能在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。與普通醫(yī)學(xué)教育的顯著不同點(diǎn)在于定向生醫(yī)學(xué)教育具有鮮明的崗位針對(duì)性，這就決定了其人才培養(yǎng)模式要不同于普通醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，決定了其培養(yǎng)模式必須與我國醫(yī)療衛(wèi)生體制的實(shí)際相結(jié)合，決定了其培養(yǎng)模式必須進(jìn)行變革，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和教學(xué)方法等進(jìn)行深入改革，且須通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來不斷加以完善，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)改革目標(biāo)完成，從而提高定向生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。［2］

二、定向生人才培養(yǎng)教育質(zhì)量監(jiān)控中存在的不足

1.尚未真正樹立正確的教育發(fā)展理念。一是高等教育發(fā)展是要從根本上扭轉(zhuǎn)以數(shù)量為主導(dǎo)的發(fā)展思想和實(shí)踐意識(shí)，真正確立以質(zhì)量為高等教育發(fā)展理念的核心地位。二是要在定向生人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控中充分體現(xiàn)以促進(jìn)、激勵(lì)、服務(wù)為重點(diǎn)的思想。高等醫(yī)學(xué)教育及其管理的對(duì)象是人，教育管理實(shí)施者也是以人為主體，調(diào)動(dòng)人的積極性與主動(dòng)能動(dòng)性十分重要。但是，目前很多高等院校把企業(yè)管理模式不分良莠地運(yùn)用到教育質(zhì)量管理中，簡(jiǎn)單地被引入定向生人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，在教學(xué)過程中一味地重視管理、規(guī)范、控制，而輕視引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)，造成重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，使以質(zhì)量為教育發(fā)展理念的核心地位嚴(yán)重偏移，不利于高等教育的發(fā)展。

2.教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控存在局限性。目前對(duì)高等學(xué)校教師教學(xué)工作水平的評(píng)價(jià)偏重于課堂教學(xué)，對(duì)理論教學(xué)的監(jiān)控大于實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控;對(duì)教學(xué)秩序的穩(wěn)定與教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行等的監(jiān)控較為重視，而輕視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等方面的監(jiān)控;對(duì)教師的監(jiān)控較為嚴(yán)格，忽略教學(xué)管理人員和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用;對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展與人文素質(zhì)的監(jiān)控較為松弛，卻過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)控。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控不僅僅針對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)過程環(huán)節(jié)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)基本建設(shè)以及教學(xué)保障情況進(jìn)行全面的監(jiān)控，特別是加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控力度。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)缺乏客觀性。傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念根深蒂固，教學(xué)管理者疲于應(yīng)付繁忙的行政事務(wù)，對(duì)定向生人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系探究不足，高校教學(xué)管理者在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致監(jiān)控不力;由于定向生培養(yǎng)是國家啟動(dòng)的一項(xiàng)全新的人才工程，目前許多高校尚未建立針對(duì)定向生培養(yǎng)的科學(xué)的、合理的、健全的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)體系指標(biāo)過于單一化、形式化，難以避免存在評(píng)價(jià)的偏差性，且易受到人際關(guān)系等因素的制約和影響，缺乏客觀性及可比性，從而造成監(jiān)控實(shí)施管理者和監(jiān)控對(duì)象的隔閡和對(duì)立，不利于工作的開展。

4.缺少教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督約束機(jī)制。目前，大部分承擔(dān)定向生人才培養(yǎng)任務(wù)的高校在質(zhì)量監(jiān)控工作上缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教育質(zhì)量高者優(yōu)先的原則未在招生計(jì)劃、投資項(xiàng)目以及撥款數(shù)量方面有所體現(xiàn)，更無從談起對(duì)高質(zhì)量的褒獎(jiǎng)和低質(zhì)量的批評(píng)。缺少對(duì)定向生教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督約束機(jī)制，再加上管理人員對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)的信息缺乏決斷與落實(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)不夠重視，使高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視度受到限制，從而削弱了定向生教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效能。

5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容的專業(yè)性不強(qiáng)。定向生人才培養(yǎng)模式不同于普通醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)特點(diǎn)鮮明，因此，定向生人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要相關(guān)專業(yè)人員構(gòu)建符合其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。然而目前大多數(shù)高校實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)所有專業(yè)具有普適性，未曾充分考慮到專業(yè)分化的需求，沒有專業(yè)針對(duì)性，也就忽略了定向生培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，不利于對(duì)定向生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

6.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)時(shí)性差。雖然定向生人才培養(yǎng)對(duì)于提高我國基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平意義重大，但是大多數(shù)承擔(dān)此培養(yǎng)任務(wù)的院校沒有根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面還是采用傳統(tǒng)監(jiān)控體系，沒有建立與定向生培養(yǎng)相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)和過程預(yù)防的監(jiān)控體系，一如既往地僅僅注重于教學(xué)的執(zhí)行和檢查過程，信息反饋及其在教學(xué)管理和決策中的運(yùn)用相對(duì)滯后，造成監(jiān)而不控，信息反饋的不及時(shí)與滯后運(yùn)用使監(jiān)控跟蹤不到位、處理數(shù)據(jù)不全面、解決問題無效率，使調(diào)控的具體措施無法全面貫徹落實(shí)，使教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性發(fā)展提高難以實(shí)現(xiàn)。［3］

三、構(gòu)建定向生人才培養(yǎng)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐

1.更新教育理念，提高質(zhì)量意識(shí)。在國家開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作以來，遼寧醫(yī)學(xué)院根據(jù)自身定位與多年來人才培養(yǎng)的面向積極爭(zhēng)取，成為了首批承擔(dān)定向生人才培養(yǎng)任務(wù)的單位之一。學(xué)校黨委和行政高度重視此項(xiàng)工作，專題討論部署定向生人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作，成立了相應(yīng)的工作小組，并帶領(lǐng)全校教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家有關(guān)方針政策，全面動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任，認(rèn)真做好定向生培養(yǎng)工作。為了進(jìn)一步加強(qiáng)和確立教學(xué)工作的中心地位，保證定向生人才培養(yǎng)工作的順利開展，學(xué)校不斷更新教育理念，樹立教師以服務(wù)農(nóng)村基層為己任的思想，充分提高監(jiān)控主體者的責(zé)任心，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，落實(shí)質(zhì)量管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，采取各項(xiàng)措施嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作。

2.建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織機(jī)構(gòu)。為了更好地開展定向生人才培養(yǎng)工作，學(xué)校成立了定向生人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)副院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教務(wù)處處長(zhǎng)和第三附屬醫(yī)院黨委書記擔(dān)任副組長(zhǎng)，各相關(guān)部處和二級(jí)單位的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任小組成員，全面負(fù)責(zé)定向生人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)處是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要機(jī)構(gòu)，制定了針對(duì)定向生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)章制度，并對(duì)定向生培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了全面評(píng)估，督促各相關(guān)部門對(duì)定向生的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督。作為定向生人才培養(yǎng)教學(xué)工作的實(shí)體機(jī)構(gòu)，各二級(jí)教學(xué)單位承擔(dān)著教學(xué)質(zhì)量的具體管理工作，在學(xué)校定向生人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)具體地開展專業(yè)和課程建設(shè)、教學(xué)研究與改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作。通過建立健全的教學(xué)監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施全方位的嚴(yán)密的監(jiān)控，信息反饋及時(shí)與處理得當(dāng)，為定向生人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定提供了有力保障。［4］

3.加強(qiáng)制度建設(shè)，進(jìn)一步完善質(zhì)量監(jiān)控體系。為了提高定向生人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作水平，充分發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)職能，學(xué)校不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，切實(shí)把各項(xiàng)工作納入規(guī)范有序的運(yùn)轉(zhuǎn)軌道。通過對(duì)原有規(guī)章制度的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)管理和教學(xué)過程中存在的一些問題。修訂了《遼寧醫(yī)學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理辦法》、《遼寧醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法》;起草制定了《關(guān)于成立遼寧醫(yī)學(xué)院二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)小組的意見》等文件。通過制度建設(shè)，建立了由監(jiān)控目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、監(jiān)控運(yùn)行系統(tǒng)、信息收集處理反饋系統(tǒng)及調(diào)節(jié)系統(tǒng)構(gòu)成的質(zhì)量監(jiān)控體系，在全校形成了人人參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的局面，實(shí)現(xiàn)了對(duì)定向生從人才培養(yǎng)方案到畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控;在二級(jí)教學(xué)單位、教研室、教師“三個(gè)層次”實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位”的質(zhì)量監(jiān)控。

4.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)組建設(shè)。為了充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的職能與作用，學(xué)校在原有文件的基礎(chǔ)上對(duì)《遼寧醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法》進(jìn)行了修訂，明確了督導(dǎo)員的權(quán)利及義務(wù)、工作范圍和待遇，為新學(xué)期的督導(dǎo)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，按照院系二級(jí)管理的原則，在各二級(jí)教學(xué)單位成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，完善二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度，使各二級(jí)教學(xué)單位的教學(xué)督導(dǎo)職能和作用得到充分發(fā)揮。各級(jí)督導(dǎo)員深入定向生人才培養(yǎng)的教學(xué)第一線，了解并及時(shí)反饋教學(xué)信息，為定向生培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善提供依據(jù)。

5.組織開展各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作。第一，落實(shí)教學(xué)檢查制度。通過開展期初、期中、期末教學(xué)檢查，對(duì)全校承擔(dān)定向生教學(xué)任務(wù)的二級(jí)教學(xué)單位、相關(guān)職能部處的教學(xué)工作、教學(xué)秩序和教學(xué)考核等各項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查，保證了教學(xué)質(zhì)量。并在檢查中及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，與相關(guān)部門協(xié)調(diào)解決，強(qiáng)化了各二級(jí)教學(xué)單位對(duì)定向生培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)。

第二，落實(shí)三級(jí)聽課制度。認(rèn)真落實(shí)定向生教學(xué)的三級(jí)聽課制度，實(shí)行集體聽課和自由聽課相結(jié)合，重點(diǎn)聽課和隨機(jī)聽課相結(jié)合。組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、二級(jí)教學(xué)單位管理人員、教學(xué)督導(dǎo)員及教師同行聽課，并對(duì)教師課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織校級(jí)督導(dǎo)員隨機(jī)聽取承擔(dān)定向生教學(xué)任務(wù)的教師理論課與實(shí)踐課授課，對(duì)學(xué)生反映教學(xué)效果差的教師進(jìn)行診斷性聽課，保證了定向生的課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，開展評(píng)教、評(píng)學(xué)工作。為了更好開展評(píng)教、評(píng)學(xué)工作，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)處建立了學(xué)期教師教學(xué)質(zhì)量電子檔案，完善參評(píng)教師個(gè)人信息，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃積極進(jìn)行維護(hù)和更新。為了更好地對(duì)教師的授課情況和定向生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校采取了評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合、紙質(zhì)評(píng)教與網(wǎng)上評(píng)教相結(jié)合的方式，更加注重對(duì)教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)風(fēng)的過程性評(píng)價(jià)，以利于積極整改。在督導(dǎo)專家、管理干部、教師同行的評(píng)教、評(píng)學(xué)方面，采取了紙質(zhì)評(píng)價(jià)的形式，在教學(xué)過程中有計(jì)劃地發(fā)放評(píng)教評(píng)學(xué)表，對(duì)承擔(dān)定向生授課任務(wù)的教師和定向生學(xué)風(fēng)班風(fēng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。定向生評(píng)教采取紙質(zhì)評(píng)教與網(wǎng)上評(píng)教兩種方式相結(jié)合，由大學(xué)生評(píng)教委員會(huì)組織實(shí)施，負(fù)責(zé)向定向生解讀評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，了解開展此項(xiàng)工作的重要性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀。

第四，開展專項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作。學(xué)校每學(xué)期均組織督導(dǎo)員和教學(xué)管理人員對(duì)定向生相關(guān)考試的試題質(zhì)量、卷面質(zhì)量、試卷評(píng)閱、試卷分析和試卷管理等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在命題、考務(wù)、教師、學(xué)生等方面存在的問題，針對(duì)出現(xiàn)的問題，教學(xué)管理部門積極制定相應(yīng)的措施，進(jìn)行全面整改。

6.完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，為充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)定向生培養(yǎng)的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革，學(xué)校相繼出臺(tái)有關(guān)文件，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段等改革;加大定向生實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度;制訂了教師教學(xué)考核的制度;在職稱晉升中實(shí)行教學(xué)考核一票否決權(quán)制，對(duì)承擔(dān)定向生教學(xué)任務(wù)的教師年度考核不合格者，取消當(dāng)年評(píng)聘職務(wù);選拔優(yōu)秀教師和學(xué)科骨干承擔(dān)定向生教學(xué)任務(wù)等等，上述措施的制定和執(zhí)行，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)管理、激發(fā)教師工作熱情、提高定向生課堂教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。

總之，隨著新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的全面覆蓋，定向培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)全科人才到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，滿足廣大農(nóng)民的醫(yī)療需求，提高定向生培養(yǎng)質(zhì)量已成為高等醫(yī)學(xué)教育十分緊迫的任務(wù)之一。教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)定向生培養(yǎng)目標(biāo)的根本所在，多年來學(xué)校通過不斷建立健全規(guī)范的、科學(xué)的、合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為定向生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的保障，然而現(xiàn)行的定向生人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系仍存在一些問題需要解決。學(xué)校將繼續(xù)遵循國家和省相關(guān)主管部門的指示與要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，深入探索與研究定向生的培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和手段，提高其培養(yǎng)質(zhì)量，為我國農(nóng)村基層培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的實(shí)用型衛(wèi)生人才，推動(dòng)我國的農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)不斷進(jìn)步。

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