○顧愛梅

（張掖市特殊教育學(xué)校，甘肅 張掖734000）

語言是交際的工具。人們借助語言互通信息，交流思想和情感。聾生由于聽覺缺陷造成的語言障礙，是聾生將來參與社會(huì)生活面臨的最大困難。正如臺(tái)灣著名特教專家林寶貴先生指出的那樣：“要解決聽障者的問題，最根本的方法就是解決語言溝通問題?！币虼耍纬珊桶l(fā)展聾生的語言，是聾校教育最重要的任務(wù)之一，而聾校低年級(jí)學(xué)生語言能力的形成又是聾校教學(xué)的基礎(chǔ)，是聾校語言教育的重中之重。為使聾生將來更好地融入主流社會(huì)，與健全人無障礙溝通打下良好的基礎(chǔ)，從低年級(jí)開始，就要培養(yǎng)聾生的語言能力。通過大量的實(shí)踐，我認(rèn)為要提高低年級(jí)聾生的語言能力要從以下四方面進(jìn)行訓(xùn)練：

一、培養(yǎng)積累語言的好習(xí)慣，豐富聾生的詞匯量

聾生由于聽力語言存在障礙，一直生活在無聲的世界，與外界交流的渠道比較少，所以，他們的語言發(fā)展緩慢。聾生僅僅依靠視覺補(bǔ)償和手勢語的輔助，在記憶里面形成的表象是不完整的，勢必造成他們積累的困難。而漢語是世界各種語言中最復(fù)雜的語言，用手勢根本解決不了實(shí)際的問題，這也是聾生詞匯、句型積累量少最根本的原因。如果沒有足夠的詞匯量的積累，要想用語言表達(dá)，那是很困難的。

為了讓學(xué)生積累更多的詞語，每教一篇新課，我都嚴(yán)格要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)寫，并努力為他們創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)詞語的環(huán)境：利用卡片、小黑板和教室可利用的地方在上面寫上詞語，讓他們反復(fù)認(rèn)讀，潛移默化地加深他們對(duì)這些詞語的認(rèn)識(shí)和記憶。為適應(yīng)聾生的特點(diǎn)，每節(jié)課的詞語在識(shí)記的基礎(chǔ)上我都會(huì)要求用詞語說一句話進(jìn)行練習(xí)，課后在用詞寫句本上書面完成寫句練習(xí)，批閱修改，促使聾生鞏固積累。說寫句子時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生盡可能地用生字組多個(gè)新詞，聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)過的句式寫不同的句子。這種形式既鞏固了聾生所學(xué)字詞，又提高了聾生組詞說句、寫句的能力，同時(shí)發(fā)展了聾生的發(fā)散思維，加深了聾生對(duì)字詞的理解，積累了豐富的詞匯，為聾生書面語表達(dá)能力的提高打下了基礎(chǔ)。

除此以外，抓住一切語言積累的時(shí)機(jī)讓聾生養(yǎng)成語言積累的好習(xí)慣。如，從一年級(jí)學(xué)完拼音開始，我給每位聾生準(zhǔn)備一個(gè)小本子積累詞語，在日?；顒?dòng)中，每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生需要掌握而課本上還沒有學(xué)過的詞語時(shí)，我就及時(shí)寫在黑板上并注上拼音，讓他們抄在小本子上，要求學(xué)生今后遇到類似的情境要學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師節(jié)時(shí)低年級(jí)學(xué)生都會(huì)學(xué)著高年級(jí)學(xué)生的樣子給老師制作一張小小的賀卡，這時(shí)可以教給學(xué)生“祝”“賀卡”等詞語。這樣，長期培養(yǎng)，隨著學(xué)生年級(jí)的增高和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生積累的詞匯量會(huì)越來越大，在生活中應(yīng)用的頻率也會(huì)增加，自然，學(xué)生的語言能力也會(huì)得到提高。

二、采取多種形式說寫句子，提高聾生的語言能力

《耳聾學(xué)生心理學(xué)》明確指出：耳聾學(xué)生對(duì)句子的理解和掌握是形成和發(fā)展語言的重要能力，是掌握語言的關(guān)鍵。教師要從句子的理解、積累和運(yùn)用入手，進(jìn)行科學(xué)、合理、高效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的說句用句能力。

聾校低年級(jí)語文教材每篇課文都有所配句式，學(xué)過的詞語要力求在句式中反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)詞識(shí)字和說寫句子訓(xùn)練結(jié)合起來。說寫句練習(xí)的形式是多樣的，如“擴(kuò)句”、“縮句”、“修改病句”、“仿寫句子”、“造句”、“把句子寫具體”、“排詞成句”等，這些形式都是提高學(xué)生讀句、寫句能力的有效方法。要想將知識(shí)變?yōu)榧寄?，必須?jīng)常練習(xí)反復(fù)實(shí)踐。如：在教學(xué)句式“哪里有什么”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察教室里有哪些物品，然后說說教室里有什么，學(xué)生會(huì)紛紛舉手說有桌子、椅子、講桌……這時(shí)，教師可換一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生思考：誰能說一說自己的文具盒里有什么？書包里有什么？宿舍里有什么？……讓學(xué)生把文具盒、書包、宿舍中的物品一一說出來，一個(gè)句式在不同角度展開，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，又拓展了知識(shí)面。

隨著年級(jí)的不斷增長，訓(xùn)練手段也應(yīng)不斷加強(qiáng)。在一年級(jí)時(shí)進(jìn)行“一日一句”的練習(xí)；二年級(jí)時(shí)進(jìn)行對(duì)課本插圖的“拓展練習(xí)”，也就是看圖把課本上的一句話擴(kuò)充成兩三句話。三年級(jí)開始練習(xí)“看圖寫話”、“仿照課文寫話”。如：在教三年級(jí)學(xué)生“看圖寫話”時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，創(chuàng)設(shè)問題：圖上畫的是什么地方？有誰和誰（或圖上有什么？）他們在做什么？等等，指導(dǎo)學(xué)生看圖回答后，再把這幾個(gè)問題的答句連起來說寫一段話。學(xué)習(xí)了第一課《蔣小蕓洗手帕》，可以指導(dǎo)學(xué)生仿照課文，寫一寫自己洗衣物的過程。

實(shí)踐證明，通過多種形式練習(xí)寫句，可以使聾生語句通順、詞匯豐富，更快地提高聾生寫句的能力。如果掌握了寫句能力，就會(huì)促使聾生在生活中應(yīng)用語言，也意味著聾生掌握了與健全人交流的基本工具。

三、充分利用學(xué)習(xí)語言的主陣地—課堂，發(fā)展聾生語言

課堂教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)語言的主陣地。教師要用這塊陣地，將說話、寫話訓(xùn)練貫穿其中。

首先在課堂教學(xué)中要充分利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話和寫話?？磮D學(xué)句、學(xué)文是低年級(jí)教材的主要組成部分，也是對(duì)聾生進(jìn)行說寫訓(xùn)練的方式之一。圖片對(duì)于低年級(jí)聾生學(xué)習(xí)課文有著重要的輔助作用。在教學(xué)中，要注意從觀察入手，借助插圖，讓聾生按一定順序進(jìn)行觀察。看多幅圖時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生了解圖與圖之間的聯(lián)系，了解事物的發(fā)展過程；看單幅圖要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中事物之間的聯(lián)系，而圖中沒有出現(xiàn)的事物或情景要想象課文敘述出來。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫和理解課文的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，同時(shí)還有利于促進(jìn)聾生思維和語言能力的提高。如：教學(xué)第四冊第八課《春天，天氣暖和了》時(shí)，要先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫的是什么季節(jié)？然后按順序說出每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)是什么？聯(lián)想一下，人們在這些季節(jié)都會(huì)做些什么？再連起來說說圖意。

同時(shí)要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說寫訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的重要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的極好時(shí)機(jī)。在低年級(jí)教學(xué)中可以通過問答、表演、背誦等形式進(jìn)行說寫訓(xùn)練，力求把學(xué)過的詞語在閱讀和寫作練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)、反復(fù)運(yùn)用。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用課文中學(xué)過的詞語，這樣除了可豐富學(xué)生的詞匯，還可增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓他們在學(xué)會(huì)句式的基礎(chǔ)上，把課文的語言變成自己的語言。如：三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)了《這是我應(yīng)該做的》一課以后，要求學(xué)生用課本中學(xué)到的“馬上”、“熱烈”、“表揚(yáng)”、“應(yīng)該”等詞語進(jìn)行“幫助他人”為內(nèi)容的仿寫練習(xí)。這種練習(xí)隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行，有的放矢，學(xué)生易于掌握，也較感興趣。由于充分利用課文給學(xué)生做“樣”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生說話寫話的興趣，消除了他們羞于與人交往的心理，從而使學(xué)生樂說，愛說，善說。

四、在生活中增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鞏固積累語言

課本上的內(nèi)容畢竟是有限的，而語文學(xué)習(xí)的外延等于生活，因此我們必須加強(qiáng)聾生的語言應(yīng)用，在交流中進(jìn)行語言積累，為聾生以后適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。為了最大限度地提高聾生的語言表達(dá)能力，應(yīng)該多領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去思考，增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加他們的生活體驗(yàn)，豐富他們的情感，鞏固積累語言，提高聾生的語言應(yīng)用能力。

低年級(jí)聾生的寫話離不開現(xiàn)實(shí)生活，聾生要把自己生活中的景物、事物、人物用完整的語言表達(dá)出來，缺乏觀察是不行的。而低年級(jí)聾生觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的準(zhǔn)確性還不夠，因此，要培養(yǎng)聾生寫話的能力，教師就要鼓勵(lì)他們積極觀察周圍的事物。如學(xué)習(xí)蔬菜類和水果類詞匯，我?guī)е鴮W(xué)生去菜市場，讓他們認(rèn)識(shí)各種蔬菜或水果的形狀、顏色、味道等特征，掌握它們的名稱。學(xué)習(xí)生活用品和學(xué)習(xí)用品類的詞匯時(shí)，就帶他們?nèi)コ羞吙催厡W(xué)習(xí)名稱。比如，教學(xué)《秋天》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到公園、田野中觀察天氣、周圍景色、人們的穿著以及動(dòng)植物的變化，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的觀察結(jié)果。我們還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀游覽或參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增加生活積累，豐富寫話素材。在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、全面地觀察，并運(yùn)用各種感官去具體感知事物，如看一看、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸等。在過程中，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊議論?；氐秸n堂后，讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景及感受說出來，寫出來。由于學(xué)生有切身的體會(huì)，寫的時(shí)候自然會(huì)比較容易。

綜上所述，在低年級(jí)聾生語文教學(xué)的語言訓(xùn)練中，教師只有根據(jù)該年齡階段學(xué)生的特征，把握住教學(xué)要點(diǎn)，將培養(yǎng)聾生說寫能力訓(xùn)練通過各種生動(dòng)的形式貫穿于教學(xué)活動(dòng)，給聾生充分展示自己的機(jī)會(huì)，他們的語言能力才會(huì)得到很好的提高，并為今后聾生回歸主流社會(huì)打下基礎(chǔ)。