王坤

摘 要： 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課改逐漸受到重視，數(shù)學(xué)教學(xué)的方式已經(jīng)不再采用單一的教學(xué)方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同學(xué)習(xí)的方式。隨著教學(xué)理念的不斷更新，生成性課堂逐漸演變成最適合現(xiàn)代教學(xué)的主要方式。生成性教學(xué)模式滿足了教師在課堂上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力的需要。文章對(duì)高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的構(gòu)建策略進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 生成性課堂 構(gòu)建策略

1.引言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生成性課堂有效結(jié)合了環(huán)境的復(fù)雜性和生命的活動(dòng)性，它主要強(qiáng)調(diào)了文本、教師和學(xué)生三者之間的互動(dòng)。學(xué)生可以在原來的知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)文本的理解和教師的指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)并且得到有利于自身發(fā)展的東西。所以，生成性的課堂教學(xué)模式是多樣的動(dòng)態(tài)教學(xué)，它對(duì)教學(xué)模式有了更充分的認(rèn)識(shí)，為現(xiàn)代的教學(xué)模式提供了更開闊的視野。下面我對(duì)高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的構(gòu)建策略進(jìn)行探究與分析。

2.生成性課堂的主要特點(diǎn)

生成性課堂有效地體現(xiàn)了教學(xué)的開放性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性和生成性，它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）生成性課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，主要是體現(xiàn)在師生互相啟發(fā)、互相交流、互相補(bǔ)充和互相溝通，從而使學(xué)生的能力和知識(shí)得到有效提高。（2）生成性課堂的教學(xué)活動(dòng)是主要結(jié)合了師生之間相互交流和個(gè)體活動(dòng)的一種活動(dòng)，在教學(xué)過程中，促進(jìn)了人和人之間的互動(dòng)，彼此分享對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，相互交流觀念和情感，讓彼此更好地共進(jìn)，達(dá)成共識(shí)。它有效地結(jié)合了創(chuàng)新思維和習(xí)慣思維，是一種十分生動(dòng)和鮮活的新型教學(xué)模式。（3）教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師完全沒有思想準(zhǔn)備的教學(xué)因素和情境，不同的老師在教學(xué)上的感悟和處理問題的思維方式也不相同，所以課堂是教師創(chuàng)造和體現(xiàn)師生個(gè)體的教學(xué)資源[1]。（4）生成性課堂具有一定的目的和意識(shí)，師生在生成性課堂的教學(xué)中，可以重新生成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并且應(yīng)該對(duì)文化和自我有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造，創(chuàng)造不僅僅是一種簡單的結(jié)果，更重要的是一個(gè)構(gòu)建自我和擴(kuò)展的過程。

3.構(gòu)建生成性課堂的策略分析

3.1給予學(xué)生一定的權(quán)力，促進(jìn)生成性課堂。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，享有平等的參與自由和權(quán)利；可以獨(dú)立地理解與思考，可以自由表達(dá)自己的想法；對(duì)教材和教師的觀點(diǎn)可以提出批判、質(zhì)問和懷疑；如果個(gè)人的觀點(diǎn)過于片面，則可以免受處罰。生成性課堂必須以尊重學(xué)生的權(quán)利為基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生。

3.2對(duì)彈性情境進(jìn)行預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成性課堂。

生成性課堂主要以學(xué)生為中心進(jìn)行預(yù)設(shè)，在對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程中，必須符合學(xué)生已經(jīng)存在的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生從已知的知識(shí)到未知的知識(shí)的探究歷程，就是彈性預(yù)設(shè)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生成性教學(xué)模式給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，具有高度的靈活性和教學(xué)方向[2]。例如：線段EF的定長是5，線段的兩個(gè)端點(diǎn)在拋物線y2=x上慢慢移動(dòng)，EF線段的中點(diǎn)假設(shè)為N，要求學(xué)生算出點(diǎn)N到y(tǒng)軸之間存在的最短距離是多少。求解這道題可以有兩種方式，一是可以根據(jù)梯形中位線的定理方式和拋物線的定義延展到垂直三角形兩條邊的和數(shù)和第三邊之間的關(guān)系進(jìn)行解答；二是先把動(dòng)弦的中心軌跡值算出來，然后把縱坐標(biāo)的值求出來。教師應(yīng)當(dāng)在課前就把有可能出現(xiàn)的一些問題和情況預(yù)設(shè)出來，才可以促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建。

3.3可以轉(zhuǎn)變教師固有的角色，促進(jìn)生成性教學(xué)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅僅是單純地傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生自己探尋知識(shí)。教師在給予學(xué)生一定的材料和問題時(shí)，可以幫助和支持學(xué)生，讓學(xué)生自主地探尋以得到答案和有效的信息，這樣的方式對(duì)生成性課堂的構(gòu)建起十分重要的作用[3]。教師是課堂的信息重組者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，在課堂上教師可以重組、判斷和捕捉學(xué)生提出的問題，讓有價(jià)值的信息和問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)重點(diǎn)，保證教學(xué)效率和效果。

3.4在課后進(jìn)行教學(xué)反思，完善生成性課堂。

教學(xué)反思包括教師的溝通反思、對(duì)比反思和自我反思。溝通反思主要是指?jìng)€(gè)體和自我的一種行為，和更多人分享自我批判和內(nèi)省的結(jié)果。對(duì)比反思指的是教師在學(xué)習(xí)和觀摩其他的教師的教學(xué)案例和教學(xué)方式時(shí)，主動(dòng)對(duì)比自己在課堂上的一些教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕。而自我反思主要是指在課后，教師應(yīng)該對(duì)課堂上全部教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新的審視，并且找出教學(xué)中存在的不足之處及其原因，準(zhǔn)備好下一次的教學(xué)。

4.結(jié)語

生成性教學(xué)模式已經(jīng)不僅是簡單的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，還包括師生一起的思考、探究、創(chuàng)造和經(jīng)歷。它還有效地結(jié)合了微觀、宏觀和整體。生成性模式是最適合當(dāng)下發(fā)展的主要教學(xué)模式，可以很好地營造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金光.高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略分析[J].新課程研究（下旬刊），2013，09（24）：142-143.

[2]馮憲防.淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，09（05）：116-117.

[3]樊啟成.關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的策略探析[J].新課程（中旬），2013，09（18）：93-94.endprint