鞠野飛

摘 要： 職業(yè)核心能力是企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的第一需求，高職思政課是學(xué)生思想教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的載體。思政課應(yīng)改革教學(xué)方法、創(chuàng)新考核方式，滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 高職教育 思政課改革 職業(yè)核心能力培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職場(chǎng)對(duì)人才的需求日益變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀，人才的規(guī)格內(nèi)涵不斷變化。職業(yè)核心能力成為現(xiàn)代職場(chǎng)選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)人才求職競(jìng)爭(zhēng)、入職發(fā)展和晉升成功的重要因素。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目前已成為我國職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要平臺(tái)。高職思想政治課（簡(jiǎn)稱思政課）是高職學(xué)生的必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的載體。思政課堂教學(xué)要圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育觀念，改革現(xiàn)有高職思政課程的教學(xué)、考核方法，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，通過養(yǎng)成歷練和點(diǎn)撥提高，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)能力。

一、高職生職業(yè)核心能力不足的表現(xiàn)

職業(yè)核心能力是指在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的第一需求。它不僅是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前工作崗位的能力，而且是今后職業(yè)遷移和職業(yè)升遷所必需的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生就業(yè)的獨(dú)門兵器。1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，即與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。這些能力能讓人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)做人。它適用于各種職業(yè)，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來，多數(shù)高職教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，側(cè)重于“一技之長(zhǎng)”的培養(yǎng)，學(xué)生是從“我做什么工作，就學(xué)什么知識(shí)”的角度對(duì)待當(dāng)前學(xué)習(xí)的，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生到企業(yè)雖有“一技之長(zhǎng)”，卻總難令用人單位滿意。從用人單位調(diào)查來看，高職畢業(yè)生的“與人合作精神和能力”、“與人交流能力”、“吃苦耐勞的精神”、“責(zé)任感和敬業(yè)精神”、“對(duì)企業(yè)的忠誠度”等這些素質(zhì)是企業(yè)最需要的，專業(yè)技能不足可以彌補(bǔ)；缺乏這些素質(zhì)，專業(yè)技能再好也發(fā)揮不出來。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課改革

思政課是高職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，面對(duì)激烈、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，適應(yīng)人才可持續(xù)發(fā)展的需要，高職思政課不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)核心能力。

1.從高職生職業(yè)核心培養(yǎng)角度看，思政課主要存在的問題。

一是教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差，目前高職思政課大多沿襲普通高校教學(xué)目標(biāo)，只偏重思想政治導(dǎo)向，忽視職業(yè)導(dǎo)向，從而背離了高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，過度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。過于理論化、抽象化的內(nèi)容對(duì)于思想務(wù)實(shí)、長(zhǎng)于實(shí)踐操作的高職生來說，接受較難，造成課堂睡倒一大片，考試抓著一大幫的現(xiàn)象。三是教學(xué)方法大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，以紀(jì)律檢查維持教學(xué)秩序，以作業(yè)、考試檢查學(xué)習(xí)效果。致使學(xué)習(xí)僵化，嚴(yán)重制約了學(xué)生主動(dòng)求知探索的主體性。最終使思政課失去吸引力，更不能很好地培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力。四是評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一。多數(shù)高職思政課考核方法都是以期末閉卷筆試為主，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案閱卷，只考查學(xué)生的“背功”，只重視對(duì)知識(shí)的記憶，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力；忽視平時(shí)和實(shí)踐的表現(xiàn)，很難考查學(xué)生與人交流與合作和自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力。這種考核不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

2.高職思政課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)改革。

（1）培訓(xùn)思政教師，提高職業(yè)核心能力資質(zhì)。通過培訓(xùn)，改變觀念，使教師成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，其責(zé)任是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目、任務(wù)，組織和控制教學(xué)進(jìn)度與方向，使學(xué)生通過課前小組討論、分工合作，課中互相交流、質(zhì)疑，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過這種養(yǎng)成歷練和點(diǎn)撥提高相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，直至影響到內(nèi)在精神世界的變化，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)把握、能力鍛煉、思想素質(zhì)提高融為一體的教學(xué)目標(biāo)。

（2）整合教學(xué)內(nèi)容，滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。思政課具有理論性強(qiáng)、可操作性弱的特點(diǎn)，根據(jù)高職培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和發(fā)展要求，必須整合教學(xué)內(nèi)容，把理論與學(xué)生需要、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，把知識(shí)與職業(yè)核心能力結(jié)合，增設(shè)貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的項(xiàng)目和教學(xué)案例。比如《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》的課程，把“空氣質(zhì)量排名”、“高考體制改革”等社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題引入課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）改革教學(xué)方式，適于職業(yè)核心能力訓(xùn)練。職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)必須逐漸改變教師“一言堂”式傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極主動(dòng)地采用適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，用項(xiàng)目教學(xué)法驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)的主體性、過程性、開放性和情感性。重構(gòu)教師與學(xué)生的“施”與“受”的關(guān)系，讓學(xué)生成為課程的“主角兒”，教師成為“編導(dǎo)”，變呆板的課堂為仿真乃至真實(shí)的職場(chǎng)。這樣，既可以增加思政課教學(xué)的吸引力，又可以使學(xué)生更加深入地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

（4）改革考核評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)職業(yè)核心能力養(yǎng)成。在考核方式設(shè)計(jì)上改變“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，我們嘗試以“平時(shí)成績(jī)40%+課程小論文30%+期末閉卷筆試30%”的考核為主線，不再只是考核“背功”，更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，增加實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重。注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及書面表達(dá)能力的考核；注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握程度的考核。通過“過程參與”，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集、整理資料，為自己的論點(diǎn)尋找獨(dú)特又新穎的觀點(diǎn)，并將自己的所思所想運(yùn)用清晰流暢有感染力的語言表達(dá)出來，在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、理解能力和抽象歸納能力，是提高思政課教學(xué)吸引力的重要方式。同時(shí)，課程的考核與評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代運(yùn)用新技術(shù)手段展示自己的能力。

總之，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課改革方向，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，激活了高職思政教學(xué)課堂。實(shí)踐證明，這項(xiàng)改革能有效強(qiáng)化思政課的吸引力與實(shí)效性，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)到知識(shí)、提高自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作等職業(yè)核心能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文是吉林省職教學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《農(nóng)業(yè)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究》的階段性成果。立項(xiàng)編號(hào)：SZJ13103endprint