胡智全

細(xì)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響很大。筆者以人教版八年級(jí)（下）Unit 4 Reading——She said helping others changed her life研課、磨課為例，談?wù)勱P(guān)注課堂細(xì)節(jié)在提升英語(yǔ)閱讀課質(zhì)量中的作用。

八年級(jí)英語(yǔ)組教師通過(guò)集體備課，向?qū)W校課題核心專家組提交了導(dǎo)學(xué)案。審核中，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

一是分段設(shè)置知識(shí)和能力目標(biāo)，妨礙了目標(biāo)達(dá)成。第一課時(shí)能力目標(biāo)中提出能運(yùn)用查讀、略讀、掃讀等方式獲取信息，第二課時(shí)能力目標(biāo)中提出能運(yùn)用精讀、畫畫、填表等方式獲取信息。兩個(gè)能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，前者培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，后者培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)閱讀能力。這樣設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)不妥：第一，將單詞和詞組分為兩個(gè)部分，似乎考慮了難易梯度，但機(jī)械地根據(jù)詞匯長(zhǎng)短分類，有違認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)生對(duì)文章的深層理解。第二，將兩種閱讀能力的培養(yǎng)分配為兩個(gè)課時(shí)，會(huì)占用學(xué)生完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，同時(shí)，不利于文本信息在學(xué)生頭腦中的邏輯儲(chǔ)存、加工和處理。

二是學(xué)法指導(dǎo)實(shí)效性差，個(gè)體自主與組內(nèi)合作指導(dǎo)不到位。導(dǎo)學(xué)案中兩課時(shí)共有五處學(xué)法指導(dǎo)，主要為讀前和讀中兩類，但學(xué)法指導(dǎo)僅限于學(xué)習(xí)任務(wù)安排和操作步驟介紹，不是真正的學(xué)法指導(dǎo)。如，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)表述為：“先獨(dú)立完成，不會(huì)的看書第106頁(yè)”，合作時(shí)則要求學(xué)生“和對(duì)子一起核對(duì)答案，要求會(huì)讀”，然后“和組員核對(duì)答案”等。沒(méi)有提出具體的方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些單詞、短語(yǔ)，成員間如何合作完成任務(wù)？

三是預(yù)習(xí)檢測(cè)和當(dāng)堂檢測(cè)形式化，背離了教學(xué)主線。預(yù)習(xí)檢測(cè)和當(dāng)堂檢測(cè)完全傾向于詞匯、語(yǔ)法，檢測(cè)形式呆板，內(nèi)容與閱讀課基本無(wú)關(guān)。兩堂課的當(dāng)堂檢測(cè)都采取應(yīng)試題型，沒(méi)有涉及知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的詞匯及短語(yǔ)。

四是閱讀環(huán)節(jié)累贅，活動(dòng)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”特點(diǎn)。第二課時(shí)要求學(xué)生分段仔細(xì)閱讀課文，閱讀過(guò)程持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。讀中的活動(dòng)沒(méi)有小組合作、探究環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生組內(nèi)核對(duì)答案，然后展示成果。

針對(duì)問(wèn)題，專家組提出了改進(jìn)建議：一是精簡(jiǎn)課時(shí)，減少活動(dòng)環(huán)節(jié)。除學(xué)生課前能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，其余兩課時(shí)的內(nèi)容合二為一，重構(gòu)設(shè)計(jì)。二是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生共同參與、合作、投入和能創(chuàng)造的情境及活動(dòng)。三是在學(xué)案中具體落實(shí)情感目標(biāo)。比如，在學(xué)生回答相關(guān)思考題后，可以將答案鏈接成連貫性的表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的看法。四是增加課后反思環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

八年級(jí)組教師根據(jù)建議討論、修改導(dǎo)學(xué)案后，進(jìn)行了第一次試教。教學(xué)中亮點(diǎn)很多，比如，先播放貧困地區(qū)孩子艱難求學(xué)的歷程、渴望有機(jī)會(huì)上學(xué)的視頻，接著引出希望工程標(biāo)志，讓學(xué)生思考、探討其象征意義。這不僅自然地導(dǎo)入了新課，而且激起了學(xué)生的心靈共鳴。再比如，教學(xué)過(guò)程有理、有序、有節(jié)，活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎豐富，交流展示體現(xiàn)了主體性，而且知識(shí)傳授和情感教育相得益彰，等等。

專家組觀課后，感覺(jué)課堂仍存在較大的提升空間：一是教師雖完成了知識(shí)目標(biāo)中的“reading for specific information”，但對(duì)“reading for main idea”關(guān)注不夠。二是教師控制課堂的時(shí)間偏多，學(xué)生主體不夠明顯。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)疑：“Why these children can not go to school？”學(xué)生還來(lái)不及思考，教師便自問(wèn)自答：“Because they have no money for education.”后面的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師直接將內(nèi)容單調(diào)地呈現(xiàn)在PPT上，沒(méi)有預(yù)留時(shí)間給學(xué)生自主思考、討論，剝奪了學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出和生成的機(jī)會(huì)。三是教學(xué)指令不夠清晰。教師語(yǔ)速較快、語(yǔ)調(diào)單一，不少學(xué)生難以及時(shí)、完整地理解教師的指令，從而影響了教學(xué)效果，降低了課堂效率。四是要加強(qiáng)知識(shí)的拓展，要加強(qiáng)技能和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該多聽(tīng)學(xué)生的想法，并對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｗ詈罂偨Y(jié)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)，“What can we do for them？”進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和情感教育。五是應(yīng)注意知識(shí)的遷移與運(yùn)用。閱讀和寫作有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，可以根據(jù)本課內(nèi)容布置口頭或書面小作文。

針對(duì)問(wèn)題和建議，授課教師做了調(diào)整后再次授課，課堂發(fā)生了可喜的變化。一是檢測(cè)形式更加靈活。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的詞匯和短語(yǔ)，改變了讓學(xué)生直接朗讀的形式，采取“Touching game”方式，讓學(xué)生以小組為單位搶答加分，充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了復(fù)習(xí)、檢測(cè)的效率。二是導(dǎo)入不再自問(wèn)自答，而是采用先議后導(dǎo)的方法。觀看視頻后，讓學(xué)生自己思考why及how，大大提高了導(dǎo)入的效果。三是指令更具啟發(fā)性、引導(dǎo)性。四是情境更生活化，且注意了書本和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)了貧困地區(qū)的孩子們“get up at 5 am and study until 11 pm”后，立即反問(wèn)學(xué)生自己的情況，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。五是注重了課后的總結(jié)拓展和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師讓學(xué)生自己總結(jié)回顧本課的知識(shí)點(diǎn)，并思考“what can we do for them？”從而形成了集體智慧。

這次研修活動(dòng)，給了我們以下幾點(diǎn)啟示：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在細(xì)節(jié)方面精益求精，力求在授課前預(yù)知教學(xué)問(wèn)題。其次，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思、提升專業(yè)素養(yǎng)。不僅要注重理論學(xué)習(xí)，更要注重課堂細(xì)節(jié)。其三，不要為了研究而研究，研究課題應(yīng)來(lái)自于教學(xué)生成。其四，學(xué)校要建立校本研究長(zhǎng)效機(jī)制，要讓專家、骨干力量全程參與教研。