張彥平

武漢市硚口區(qū)崇仁路小學堅持“主體教育”研究已近20年，一直致力于讓教師自覺、智慧地工作，讓學生自主、生動地成長，從而活出生命的意義。

2012年3月，省教育科學規(guī)劃十二五課題《“以學生發(fā)展為本”，建設健康課堂的研究與實驗》開題，學校作為課題實驗學校，積極探索了“以學習為中心，建構伙伴學習課堂教學模式”的研究。

一、回歸教育原點，重構課堂健康價值

康德認為，唯有教育，才能實現(xiàn)人由自然人向社會人的轉化。這個過程，有邏輯上的合理與情緒上的愉悅。盧梭說，教育即生長。好比樹木，要給予陽光、水與土壤，生長就是自主、自由與舒展能量的過程。由此可見，教育與成長具有天然的“健康基因”。

正如省教育廳黃儉副廳長所言，健康課堂是情感的真誠、思維的豐富、興趣的濃厚、流程的簡潔、環(huán)境的生態(tài)與價值的實用。

然而，受應試思想和功利主義的影響，當下的課堂又往往成了“唯師獨尊”“唯分獨貴”“只重學習結果”“缺乏人性關懷”的地方，課堂應有的健康因子遭遇“水土流失”。我們不禁追問：教育的目的，課堂教學的目的究竟是什么？所以重構課堂的健康價值，就必須堅持以學習為中心，以學生發(fā)展為本的教育理念。

我們在分析影響學生學習成長各要素之間的關系中發(fā)現(xiàn)，要素之間的關系健康、和諧與否決定了課堂是否健康。為此，我們將教師、學生、課程、環(huán)境等要素融入到一個生態(tài)系統(tǒng)之中，以班級、課堂為陣地，建立一種平等互助、彼此欣賞、相互協(xié)調、共同成長的伙伴關系。于是伙伴課堂、伙伴學習，伙伴班級、伙伴成長成為了學校師生向往的價值形態(tài)與精神追求。

二、實施伙伴學習，豐富健康課堂的內涵

1.伙伴學習是基于“我——你”關系的學習

代表西方哲學傳統(tǒng)思想的人與世界的“我——它”關系，造成了“我”與世界的鴻溝，是一種對立而非交融關系。遷移到“學生我”的角度，容易將教師、學生、教材及關聯(lián)環(huán)境視作“它物”，這種關系因平等性、溝通性的欠缺，讓人產生焦慮感。哲學家馬丁·布伯認為，“我——你”關系才是一種真正的價值關系。所以，只有在一種平等與互動，關懷與尊重的關系中，學習才是活生生的，才會真正實現(xiàn)師生在認知、情感、意志及行為等方面的健康發(fā)展。

2.伙伴課堂是“為學而教，不教之學”的課堂

生長，是樹木及樹林自己的事，同樣，學習也是學生及同伴們自己的事。在實踐中，我們生成并確立了伙伴學習的核心思想——為學而教，不教之學。一方面，改變教師重“教”，轉移到重“學”，即關注每一個學生學習的動力、方式與效能，讓學生喜歡教師、喜歡學科、喜歡同伴，并逐步愛上學習。因此，“為學而教”是我們工作支點與發(fā)力點的轉換方向。這個過程，需要我們“破壞”自己傳統(tǒng)的工作觀念與方法，從而讓師生、生生，甚至延伸的師長、環(huán)境資源形成不可分割的“學習成長的伙伴共同體”。而另一方面，更為巨大、更為“殘忍”的工程，是我們與孩子們接觸開始，就要在理性上幫助他們掙脫課堂、掙脫教師，因為真正的成長不是學習經歷的簡單計量而是生長——也就是沒人教了，但擁有了持續(xù)學習的動力、方法和能力，這便是“不教之學”的意義。唯如此，學生才能在離開了學校后自覺地步入健康的學習生活，并在孜孜不倦的追求中成為受人尊重的生命。這應該是健康課堂，更是健康教育的本質所在。

三、激活三個學習鏈，釋放健康課堂的能量

1.打造課堂學習鏈，加強學生自主學習效能

以教為中心的課堂，學生被動而依賴，學習的發(fā)生、推進因缺乏學生主體的動力支持和方法支撐，學習效能與健康程度自然受阻。在深入學生參與學習的活動中，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習有一個基本的“鏈接存在”，即：自學（獨立面對學習對象的學習）——互學（與學伴之間的交互學習）——拓學（延伸廣度和深度的學習），學習鏈的三個環(huán)節(jié)在與課堂時空重組的過程中，最需要得到教師的貼切引導。所以，教師對于學習鏈活動的有效改變與推動決定了課堂學習效能的優(yōu)劣。于是，“伙伴學習”課堂教學模式構造的“導向自學、導思互學、導練悟學、導評拓學”等行為以恰當?shù)姆绞街W習鏈。課堂讓學生的學習在原有基礎上不斷增值，這是合乎學習倫理與學習規(guī)律的探索。以這個邏輯和視角，觀測學校的伙伴課堂，也許可以窺探出學生在學習成長過程中所釋放的健康能量。

2.建構班級學習鏈，提高學生合作學習能力

隨著伙伴關系的建立，班級中的“人——人”系統(tǒng)，由過去的單一、淺層走向了多維互動。學生群體的小組化、團隊化重建，讓協(xié)作、分工、統(tǒng)整等活動的發(fā)生成為了可能。因此，班級學習鏈也自然產生了：即崗位學習（責任意識與能力的學習）——交往學習（溝通意識和能力的學習）——合作學習（協(xié)同意識和能力的學習）。生生之間交往的密度、深度和強度因合作的發(fā)生而呈現(xiàn)緊密狀態(tài)，成長的效能與矛盾的沖突也會自然顯現(xiàn)出來。

在這個改變中，學習、合作靠什么維系和滋養(yǎng)？顯然，單靠課堂本身的改革或教學技術上的改造，已無法實現(xiàn)新型課堂的基本秩序與健康。

此時，班級的“生態(tài)效應”凸顯出來。小組中學生之間的習慣、個性和行為只有進入一種和諧狀態(tài)，有效的合作互學才能真實發(fā)生。我們認準了這個鏈接，所以尤其強化參與課堂變革的教師，要先把班級建設好，才能讓課堂變革產生實效。于是，學校班級建設上推行的“班本實踐”模式所構造的共同愿景、運行機制和效能評價的建設，建構了有價值的伙伴關系，學生在合作學習中的責任、溝通和協(xié)同等綜合能力得到有效提升。個體、小組與群體的學習效能在班級文化的軟力量中得到助推，這個要歸功于班級生態(tài)所釋放的健康能量。

3.構筑管理學習鏈，催生學?；锇槲幕l(fā)展

沒有健康的教師，就沒有健康的課堂；同樣，沒有健康的學校文化，也無法實現(xiàn)教師的健康工作與生活。健康課堂的理念更使學生文化、教師文化和校園文化形成相互促進，相互輝映的現(xiàn)代學校的管理工作學習鏈，唯有如此，才有可能讓學生的學習發(fā)生在校園環(huán)境和人群的每一個時空。

所以，我們建設學習型組織，讓團隊文化和伙伴精神浸潤師生；我們建設豐富的課程，讓學生在更多選擇中獲得個性化發(fā)展；我們建設崇仁伙伴云，讓現(xiàn)代信息技術助力有效學習。同時，我們建設現(xiàn)代學校制度，讓學校管理催生伙伴學習、伙伴課堂和伙伴文化的健康發(fā)展。