胡滿紅

古詩詞的教學(xué)大致分“初讀整體把握→精讀感受意境→再讀體會情感”三個階段。第一個階段，要充分考慮到學(xué)生理解詩詞內(nèi)容的困難，引導(dǎo)他們大致讀懂詩意，可以從三個方面入手。

一、熟讀解詞

不少教師認(rèn)為，初讀的任務(wù)就是用多種形式反反復(fù)復(fù)地讀。這種理解過于片面，事實(shí)上，解詞也是初讀時(shí)的重要任務(wù)。因?yàn)楣沤裾Z音、語義差異的緣故，學(xué)生理解古詩詞會遇到很多困難，因此“解詞”顯得十分必要。尤其是那些難懂的，或者對理解全詩有重要作用的詞語（古今異讀字、通假字、生僻字詞和多義字詞等），教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解。

如初讀《鹿柴》時(shí)，教師至少要讓學(xué)生明白“但”非“但是”、“響”非“響聲”、“景”非“景色”?！绊憽痹诠艥h語中大多是“回聲”的意思，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意。此外，“兒童疾走追黃蝶”中的“走”，“可憐九月初三夜”中的“憐”，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“寒山”，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“初聞涕淚滿衣裳”中的“涕淚”與“衣裳”等等，與現(xiàn)代白話文的意思都不相同。初讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理清了這些關(guān)鍵詞語的意思，他們才能比較準(zhǔn)確地順句連篇。

二、順句連篇

語義的模糊、語序的顛倒，以及語詞的錯位、跳躍、省略等，是詩歌語言的主要特征。這些不符合現(xiàn)代漢語常規(guī)的地方，往往顯出詩語的“無理而妙”，更能讓人品出在合乎語言常規(guī)的表達(dá)中難以品味的詩味。“紅杏枝頭春意鬧”因“鬧”而意境全出，“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”因“秦月漢關(guān)”而意味無窮，“大漠孤煙直，長河落日圓”因無理之“直”和太俗之“圓”使人身臨其境，“明月驚鵲棲別枝，輕風(fēng)逗蟬半夜鳴”也遠(yuǎn)不如“明月別枝驚鵲，輕風(fēng)半夜鳴蟬”更像詩。

面對這些語言表達(dá)跳躍省略，語序顛倒和語詞錯位的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生在初讀階段疏通句子、完整解說全詩大意是十分必要的。王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”一句，學(xué)生常常按字面意思理解為“秦朝時(shí)候的明月，漢朝時(shí)候的邊關(guān)”。但眾所周知，明月千古一輪，邊關(guān)萬年不變，“秦漢”之說從何而來？初讀時(shí)，教師如果點(diǎn)明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時(shí)的明月秦漢時(shí)的邊關(guān)”，疑問就迎刃而解了，學(xué)生也會恍然大悟。至于精讀階段引導(dǎo)學(xué)生揣摩王昌齡為何稱其為“秦時(shí)”月和“漢時(shí)”關(guān)，并品析相關(guān)意象，則能讓他們從不尋常處看出戰(zhàn)爭的苦難、歷史的厚重、情感的深沉、境界的雄渾。

小學(xué)第二、第三學(xué)段中有較多古詩詞在句子理解上有一定的困難的。如《浪淘沙》中的“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇保弧堵劰佘娛蘸幽虾颖薄分械摹皡s看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”；《涼州詞》中的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”等等。這些詩句或用典、或夸張、或變序、或省略，若不能正確理解詞句，畫面的想象、情感的體會自然是無源之水。

“連篇”的典型例子是《秋夜出籬門迎涼有感》：“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！比绻志淅斫?，學(xué)生借助資料大致可以理清詩意。如果連句成篇來講，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)前兩句的“三萬里河”“五千仞岳”和后兩句的“遺民”“王師”沒有關(guān)聯(lián)，從而給連篇造成障礙。這時(shí)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩題和全詩內(nèi)容以及相關(guān)背景，建立所見之景與所抒之情之間的聯(lián)系，學(xué)生頭腦中或許就會浮現(xiàn)出這樣的畫面：上接青冥的巍巍高山，奔流入海的滔滔大河，何其奇?zhèn)邀?，可如今卻成了金兵放牧、飲馬之地，無數(shù)百姓長期淪陷在金朝貴族鐵蹄的蹂躪之下……教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的知識對跳躍的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和連綴，學(xué)生才能感知古詩中的言外之意、弦外之音，從而整體把握詩意。

值得注意的是，初讀讀懂詩意階段要求我們根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循解詞、順句、連篇的基本流程，依據(jù)學(xué)情，擇其不明處、困惑處、矛盾處和全篇學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處著力，并不是要字字落實(shí)、句句講解。如果這樣做，則會陷入繁瑣分析、死板理解的誤區(qū)，從而肢解古詩詞的整體美，使詩味蕩然無存，使學(xué)生的興趣消失殆盡。

三、整體把握

整體把握作為語文教學(xué)的基本原則，在古詩詞教學(xué)中同樣適用。實(shí)際教學(xué)中，部分教師在初讀階段并沒有指導(dǎo)學(xué)生整體把握詩意，常常順句之后并不連篇，或者連篇之后就畫了句號，導(dǎo)致精讀想象目的不明、不著邊際、散亂無序。

有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)詩歌時(shí)，常常從整體上組織學(xué)生交流初讀后的感受，引導(dǎo)他們整體把握詩歌的主要內(nèi)容和思想感情，使他們的思維、情感聚焦到詩詞的主旨上，并在歸納的基礎(chǔ)上展開演繹。以教學(xué)張志和的《漁歌子》為例。這首詞語言淺近，沒有上文提到的《涼州詞》《秋夜出籬門迎涼有感》等詞句難懂，不一定非要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)順句、連篇的過程。教師可以在學(xué)生熟讀整首詞，了解到他們不懂的問題之后，設(shè)計(jì)一個問題檢查學(xué)生對全詞內(nèi)容的整體把握：詩人在什么時(shí)候什么地方干什么？接著，拋出一個主問題引導(dǎo)學(xué)生精讀探究：詩人為什么說“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”？這個問題指向兩個方面，一是景美人閑，一是仕途進(jìn)退。不論是哪個方面，都有助于引導(dǎo)學(xué)生主動、深入地學(xué)習(xí)全詩，也盡可能地保護(hù)了詩歌語言、畫面、情感的整體美。

詩歌教學(xué)中，教師把初讀階段的整體把握與精讀階段的誦讀分析結(jié)合起來，能有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效率。