劉澤軍

摘 要 構(gòu)建和諧課堂可從建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式和構(gòu)建新型的評價體系三個維度去著力。在尊重信任、關(guān)愛激勵、民主平等、合作互動的氛圍中建立和諧的師生關(guān)系。通過內(nèi)容與形式、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的多樣教學(xué)方式實(shí)施高效的課堂教學(xué)。構(gòu)建綜合評價、過程評價、自主評價的新型評價體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 和諧課堂 師生關(guān)系 教學(xué)模式 評價體系

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Construction of Harmonious Classroom

LIU Zejun

（Shanghai Minxing Middle School， Shanghai 200438）

Abstract Building a harmonious classroom should focus from the establishment of harmonious relations between teachers and students， creation of a variety of teaching models and build a new evaluation system three dimensions. Establish a harmonious relationship between teachers and students in respect of trust， care incentives， democracy and equality， cooperation and interactive atmosphere. Through the content and form of classroom diversity and efficient implementation of the teaching methods combine traditional and modern. Build a comprehensive evaluation process of the new evaluation system evaluation， self-evaluation to promote the comprehensive development of students.

Key words harmonious classroom； relationship between teachers and students； teaching mode； evaluation system

構(gòu)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，是衡量教學(xué)工作水平的一個重要的方面，把我校建設(shè)成和諧校園是廣大師生的共同愿望和奮斗目標(biāo)。而創(chuàng)建和諧校園關(guān)鍵的一環(huán)就是構(gòu)建和諧課堂。和諧課堂應(yīng)呈現(xiàn)民主、自由、合作、進(jìn)取的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，心情愉悅，好奇心和求知欲不會被壓抑，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。和諧的課堂氣氛需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索、去創(chuàng)設(shè)，下面談幾點(diǎn)粗淺的看法。

1 要建立和諧的師生關(guān)系

和諧的課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這要求教師建立一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的角色也就發(fā)生了重大的變化，由知識的傳播者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情支持者和合作伙伴。

1.1 尊重信任，關(guān)愛激勵

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技術(shù)的高峰——即師生之間心靈交往的和諧境界。”和諧的課堂教學(xué)氛圍的營造，最為關(guān)鍵的一環(huán)是教師要讓學(xué)生感受到自己的存在、自己被重視，故應(yīng)采取一種相互尊重、充滿愛心的教育方式。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每個學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，充分地肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。心理學(xué)研究認(rèn)為，“當(dāng)人遇到問題需要解決而又沒有現(xiàn)成的辦法時，思維才出現(xiàn)，好的問題要具體、鮮明，還要有適當(dāng)?shù)碾y度，難度太小啟發(fā)的思維有限，難度太大又會導(dǎo)致啟而不發(fā)；要讓學(xué)生有‘跳一跳才能摘到桃子的感覺?！痹谡n堂教學(xué)中，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，事先設(shè)計(jì)問題，而且還要在課堂上靈活應(yīng)變，針對班中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教法和提出不同深度的問題，使每個學(xué)生在課堂上都有展示自己的機(jī)會和獲得成功的體驗(yàn)。

1.2 民主平等，合作互動

和諧的師生關(guān)系，就是師生相互尊重、相互理解、相互信任。師生之間雖有長幼之分、知識多寡之別，但在人格上是完全平等的。在課堂教學(xué)中，教師要改變過去居高臨下、一言堂的教學(xué)方式，應(yīng)從講臺上走下來，用平等的身份和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生“你說、我說、大家說”。教師要以鼓勵的話語為主，對一些好的想法進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力得到答案，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鍛煉創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中，還要打破“唯書唯師”的觀念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生敢于把自己的見解和看法提出來，鼓勵學(xué)生對于一些知識要大膽地提出假設(shè)，樹立獨(dú)立的、正確的世界觀、價值觀。教師可在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生相互競爭的場景，如“看看誰解題解得又快又準(zhǔn)”、 “對此物理規(guī)律有新的推理方式嗎”、“有沒有敢向老師挑戰(zhàn)的”、 “我們一起來做個物理演示實(shí)驗(yàn)”……在這種氛圍下，學(xué)生的自主性得到充分的尊重、個性得到充分的張揚(yáng)。這樣的課堂往往“會有驚喜”、“會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“經(jīng)常會被難住”、“會讓教師難堪”。然而這正是對學(xué)生個體本身的尊重和對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)注。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！惫湃嗽疲骸坝H其師，信其道”。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同成長的課堂。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。所以，教師在課堂教學(xué)中，要善于以信任的目光激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以關(guān)愛的態(tài)度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以激勵的語言鼓舞學(xué)生的探索實(shí)踐，以平等的方式促進(jìn)師生之間的交流，以積極的評價使學(xué)生享受成功的樂趣，從而真正營造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)情境中，提升教學(xué)效果，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。

2 要創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式

要想營造和諧的教學(xué)氛圍，教師要深入研究教學(xué)大綱、研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式有機(jī)融合、形神兼?zhèn)洌拐n堂成為“效率為先，低耗高效”的和諧課堂。

2.1 內(nèi)容與形式，形神兼?zhèn)?/p>

教學(xué)內(nèi)容需要教學(xué)方法來承載，教師要不斷嘗試和創(chuàng)造多種教學(xué)方法。我國教育界從20世紀(jì)50年代起學(xué)習(xí)和借鑒許多西方的新教法，如西德的“范例教學(xué)法”，美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展教學(xué)法”等等。在實(shí)行“拿來主義”的同時，教育界的人士善于與自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造出各種教學(xué)方法。譬如：語文有“導(dǎo)讀教學(xué)法”、“演講教學(xué)法”，數(shù)學(xué)有“探究教學(xué)法”、“反饋教學(xué)法”，英語有“精讀五步教學(xué)法”、“情景對話教學(xué)法”，理化有“概念教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法”等等。由于我校一部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，再加上復(fù)雜的物理推演過程，學(xué)生思維節(jié)奏就跟不上來。

2.2 傳統(tǒng)與現(xiàn)代，相得益彰

教師向?qū)W生發(fā)出教學(xué)信息的載體，以及學(xué)生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學(xué)媒體。教科書、粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，我們統(tǒng)稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體；錄音機(jī)、錄像帶、投影儀、電影片、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體實(shí)驗(yàn)室等，我們統(tǒng)稱為現(xiàn)代教學(xué)媒體。現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用能使教學(xué)擺脫時間、空間的限制，能將抽象的內(nèi)容形象化；微觀的世界宏觀化；枯燥的內(nèi)容趣味化，并在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等諸多方面越來越顯現(xiàn)出獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢。因此，在課堂教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段。

2.3 講授與探究，相輔相成

課堂教學(xué)中，教師以講授的方式對概念、原理、規(guī)律等進(jìn)行闡述分析，使學(xué)生建立初步的概念，掌握基本的物理知識。但離完成“知識、能力、情感價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，相距甚遠(yuǎn)。故應(yīng)實(shí)施多元化探究式教學(xué)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)一些探究的問題或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生解決。而且，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師在教學(xué)中要應(yīng)盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的興趣。通過實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生生動形象地了解物理的一些原理，同時物理實(shí)驗(yàn)也是很好的一個探究式教學(xué)的平臺。譬如：浮力的實(shí)驗(yàn)、電阻的實(shí)驗(yàn)……讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過觀察分析，得出自己的結(jié)論，教師最后進(jìn)行講評，一步步引導(dǎo)學(xué)生樹立探究精神。

3 要構(gòu)建新型的評價體系

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價形式單一，重結(jié)果，輕過程，簡單地以學(xué)生成績高低論學(xué)生。強(qiáng)調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為“知識的巨人，行動的矮子”。和諧課堂應(yīng)當(dāng)是多維、多極、多元的課堂，和諧課堂不僅要重視學(xué)生的知識、技能，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，更要發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。為了使課堂達(dá)到真正和諧，我們必須調(diào)整、改變對學(xué)生的評價體系。

3.1 變學(xué)習(xí)評價為綜合評價

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，而且學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”及“學(xué)習(xí)過程和方法”也應(yīng)該成為評價關(guān)注的內(nèi)容。因此，要變學(xué)習(xí)評價為綜合評價，不再單以學(xué)生成績高低論學(xué)生。我們教師在教學(xué)過程中，要耐心細(xì)致地去捕捉學(xué)生在行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、動手操作能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、觀察辨別能力、創(chuàng)新開拓精神、社會責(zé)任感等方面的閃光點(diǎn)，抓住最佳的教育時機(jī)，即時評價、即地評價。評價的樣式是多樣的，一個鼓勵的微笑、一個肯定的眼神、一個贊許的大拇指……均會對學(xué)生們成長起重要的作用。

3.2 變結(jié)果評價為過程評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展過程中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！痹u價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展之泵。我們的教師尤其是班主任更要注意學(xué)生成長的動態(tài)過程，不僅要注意結(jié)果性評價，而且要重視學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價。譬如：教師可創(chuàng)設(shè)成長記錄袋的形式，來見證學(xué)生成長提高的每一個腳印，成長記錄袋中不僅有學(xué)習(xí)成績的記錄，更有記錄學(xué)生成長與進(jìn)步的一件件實(shí)物、一篇篇作品、一段段言論、一次次志愿者活動的表現(xiàn)等等。

3.3 變被動評價為自主評價

傳統(tǒng)的教育評價，教師是評價者，學(xué)生只能被動地接受評價。而按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，評價的主體可以多元化，既有教師對學(xué)生的評定，還要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價，以及學(xué)生之間的互評等。古人云：吾日三省吾身。人貴于反省，我們可以利用主題班會時間一月一次或兩月一次讓學(xué)生寫反省體會，以充分發(fā)揮其他同學(xué)和班級團(tuán)體在評價過程中的作用。學(xué)生在這個集體空間中自主取舍，獨(dú)立思考，學(xué)會比較、反思，調(diào)整、規(guī)范自己的行為。

總之，要營造和諧的課堂氛圍，就要協(xié)調(diào)好教育主體和客體之間的關(guān)系。教師要以學(xué)生為本，憑借愛和尊重，教會學(xué)生肯定自我，熱愛、尊重自我和他人，建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生與他人建立各種和諧的關(guān)系。這樣，學(xué)生才能在和諧的教育氛圍中愉快學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長，成為與自然、與社會、與自身發(fā)展相和諧的人才。

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