黃洛霞

摘要：

小學陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程具有造作簡便，材料便捷等特點。通過開發(fā)漫塑創(chuàng)意校本課程及相關教材，對小學陶藝漫塑課程進行評價，對陶藝漫塑課程的推廣應用進行探索，讓學生學會運用陶藝漫塑來豐富日常生活，開拓創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：陶藝漫塑；課程評價；小學教育

漫塑是雕塑藝術的一種，陶藝漫塑運用其夸張或極富創(chuàng)意的藝術手法將傳統(tǒng)泥塑與漫畫有機結合，是一種獨具魅力的藝術形式。陶藝漫塑在風趣幽默的同時，表現著時代精神，以漫傳神，飽含著獨特的審美特征。陶藝漫塑的形態(tài)夸張，在造型上改變固有法則，極力突出人或物的外在特征，獨樹一幟且隨意隨行。帶有一定的諷刺批判性也是陶藝漫塑的重要特點。在中小學開展陶藝漫塑課程，能增強學生的動手能力，鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，中小學藝漫塑教學能幫助學生建立正確的審美意識和審美觀，有助于提高學生的綜合素質。

一、小學陶藝“漫塑”課程的現狀

在當下的環(huán)境中，小學陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程存在一定劣勢，例如：部分學校不開設陶藝漫塑課程，或者開設課程，實際課時卻較少，學生無法在短時間內完成作品或難以對陶藝漫塑產生深刻理解。盡管如此漫塑創(chuàng)意校本課程還是有著無可取代的明顯優(yōu)勢：

第一，學生興趣主導。大多數學生喜愛陶藝漫塑創(chuàng)意課程，對漫塑理念歷史興趣充足，課堂過程中的參與度高。我們時?？吹皆谛^(qū)的休閑區(qū)里，在河邊岸旁，孩子通過拍打和捏造等方式，結合小鏟小刀等工具，將泥巴或沙堆塑造某種形象。在孩子看來，動手操作就是一個“玩”的過程，孩子發(fā)自內心喜愛這個過程。由于日常的學習任務重，學業(yè)壓力大，學生普遍渴望在書本學習之余得到精神上放松，而陶藝漫塑創(chuàng)意課程的開設，無疑能滿足學生的愿望。在陶藝漫塑創(chuàng)意課程開展的前期工作中，對我校的全體學生進行的摸底調查中顯示，學生普遍希望增加漫塑課程的課時。學生對課程充滿興趣，學習熱情高，學習的效果才會好，陶藝漫塑課程才能達到其教學目的，取得豐碩的教學成果。

第二，陶藝漫塑課程具有傳統(tǒng)課程無可比擬的優(yōu)越性。小學其他常規(guī)課程注重傳授技法，而陶藝漫塑創(chuàng)意課程是一項三維立體學習的過程，強調在做中學，在學中玩的理念，側重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和動手能力。我在研究校本課例時，我就嘗試讓學生創(chuàng)作“十二生肖漫塑”。十二生肖的理念家喻戶曉，而剪紙我國傳統(tǒng)文化的重要一支。在陶藝漫塑課程中，要求學生選擇自己最喜愛的一個生肖，結合剪紙紋飾的特點，進行陶藝漫塑創(chuàng)作。學生在動手的過程中也開拓了思維，繼承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，體現了自身的情感。

二、小學陶藝“漫塑”創(chuàng)意校本課程的評價

第一，小學陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程實施的可行性。從學生的角度來說，小學學生對于陶藝漫塑課程新鮮的教學手段，獨特的教學方法，新奇的課程內容接受度高，學生具備一定的空間想象力和動手制作能力。從教師的教學來說，陶藝漫塑教師能完成教學示范，講解出陶藝漫塑課程的重難點。從學校的硬件設施來說，陶藝漫塑創(chuàng)意教學課程材料簡單，只需要泥巴和刀具就能實施教學。

第二，小學陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的必要性。從中小學生的需求來說，繁重的課業(yè)使得學生動手能力較差，思維方式較單一，開展小學陶藝漫塑創(chuàng)意課程能夠幫助學生開拓視野，激發(fā)創(chuàng)新精神。從促進學生全面發(fā)展的角度來說，學校需要幫助學生培養(yǎng)情趣，督促學生參加到學校生活中去，小學陶藝漫塑校本課程的設置，有助于學生全面發(fā)展，提高綜合素質。

第三，小學陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的有效性。其一，將陶藝漫塑當成日常學習的手段。陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程大致是經過觀察，體驗，發(fā)現，創(chuàng)作，再觀察的過程。學生在陶藝漫塑創(chuàng)作的過程中不懈學習，不斷提升。其二，將陶藝漫塑與多媒體結合。以多媒體為手段，將名家名作更生動有趣地展示出來。

三、小學陶藝“漫塑”創(chuàng)意校本課程的推廣應用

開展校際合作是推廣小學陶藝漫塑校本課程的重要方式，通過交流學習來為陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程提供教學服務，對校內開展的課程進行挖掘和延伸。校際合作學習著重學習寫作和校際交往，是新型學習方式的一種。

第一，定期舉辦培訓班或研討會。小學陶藝漫塑教師之間進行教學經驗交流，這不僅能促進陶藝創(chuàng)意校本課程應用范圍的擴大，還能促進漫塑創(chuàng)意校本課程模式的生成，從而深化陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的推廣和應用。

第二，實現校際間陶藝漫塑課程資源共享。各學校之間的課程相對獨立，教學計劃、學時等具體情況各不相同。陶藝漫塑創(chuàng)意課程要想得到推廣，校際間協(xié)作平臺的開發(fā)和課程資源的共享是必不可少的。網絡校際合作的優(yōu)勢在于既可以方便各個學校汲取合適自身教學特點的教學敬仰，還可以深入探討陶藝漫塑教學過程中面臨的問題和解決的辦法，推動整個陶藝漫塑課程的發(fā)展，從而達到推廣小學陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的目的。

第三，組織學生間的跨校交流合作學習。學生是教師的主要服務對象，要想對陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程進行推廣，就需要組織學生進行學習交流。對對方的作品進行鑒賞品評，由指導老師提供輔助支持，增強陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的趣味性。如：定期組織學生到“廣東省唯美陶瓷博物館”與里面的專職陶藝老師進行參觀交流活動等。

四、結語

小學是基礎教學階段，小學所受陶藝教育將對學生審美情趣的培養(yǎng)和審美觀的建設起到積極作用。小學陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的開展，能提高學生的動手水平和審美能力，組織校際合作對陶藝漫塑校本課程進行推廣，有助于讓學生在學習之余，體會中國傳統(tǒng)藝術之美。

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