陳鳳軍

摘要：

為了學生全面均衡發(fā)展，弘揚傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，陶藝進入了小學課堂。隨著陶藝教育的展開，陶藝教學在促進學生提高綜合素質方面起到了積極作用，陶藝教學能提升學生的審美水平，開拓學生的創(chuàng)新思維，提高學生的動手能力。

關鍵詞：陶藝；教學；創(chuàng)新思維

一、小學陶藝教學的本質意義

我國陶藝歷史悠久，陶藝水平高超，在世界藝術史上占有重要地位。改革開放以后，傳統(tǒng)陶藝受到西方現(xiàn)代文化的沖擊，學生連許多基本的傳統(tǒng)文化都不了解，更不可能對陶藝有深刻了解。而小學陶藝課程的開設能填補這一空白，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。在歐美等發(fā)達國家，陶藝課程欣欣向榮，穩(wěn)固發(fā)展，而隨著我國的教育改革的深入，小學陶藝教學也得到了一定的推廣。

小學陶藝課程將藝術、科學、文化、工藝相融合，賦予其獨特的精神內涵。小學陶藝課程以陶藝歷史文化和藝術風格為基礎，以多種教學媒體為輔助，貼近學生的日常生活，具有以下幾點意義：

第一，小學陶藝教學有助于激發(fā)學生的興趣，開拓學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，只有開設各類課程，從小對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，才能為祖國輸送全面的人才。

第二，小學陶藝教學有助于弘揚中華傳統(tǒng)文化，增強了學生的民族自信心。例如：紅色在我國的傳統(tǒng)民間藝術中被廣泛使用，而民間畫工更有“紅配綠，一塊玉?！钡恼f法，學生可以將傳統(tǒng)民間藝術的審美元素，融入到自己的陶藝漫塑作品中去。通過陶藝漫塑課程的熏陶，學生能夠加深對我國傳統(tǒng)審美的認識，并繼承其精華。中華民族歷史悠久，文化絢爛，要想長立于世界強國之林，就必須繼承和弘揚傳統(tǒng)文化，學習陶藝課程有助于學生了解祖國文化歷史，增強民族自信。

第三，小學陶藝教學有助于培養(yǎng)空間思維能力。區(qū)別與音樂、文學、繪畫等藝術形式，陶藝帶有顯著的三維特點。例如：在陶藝漫塑課程中，教師啟發(fā)學生利用陶藝漫塑，塑造學生最喜愛的動物形象，用陶藝漫塑突顯出人或物的幾何特點等等，這樣的方式，都能使學生的空間思維能力得到鍛煉。美國科學家將空間思維能力視為三大基本能力之一，優(yōu)秀的科技工程建設人才大多數(shù)具備較高的空間思維能力。由此可見培養(yǎng)空間思維能力的重要性。陶藝教學促使學生將二維畫面轉化為三維創(chuàng)作，鍛煉了學生的空間思維能力，從而最終達到提高學生綜合素質水平的目的。

二、我國小學陶藝“漫塑”教學的現(xiàn)狀

我國小學陶藝“漫塑”教學主要面臨著以下幾方面的問題：

第一，發(fā)展受限。我國小學陶藝“漫塑”教育起步較晚，現(xiàn)階段，小學陶藝教師受到場地、材料、實際操作、作品成形等多方面的阻礙。當前，大多數(shù)小學以升學率為重，陶藝漫塑課程并沒有得到足夠的重視，部分學校未按大綱完成“漫塑”陶藝教學計劃，甚至有學校沒有陶藝教學計劃。開展陶藝漫塑課程的學校，也只能停留在“漫塑”陶藝教學的基礎階段。

第二，師資制約。任何教育都必須從小抓起，而小學陶藝教學面臨的問題就是陶藝教師的師資問題，由于專業(yè)師資匱乏導致了學校陶藝教學的落后，影響了陶藝漫塑教學水平的提高。我國農村和城市的教育水平不均，導致師資的分配也存在不合理的現(xiàn)象。經(jīng)過調查不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學沒有專業(yè)的陶藝教師來負責陶藝教學，陶藝教學主要由美術教師負責，二者雖然有一定聯(lián)系，在實際操作中還是具備一定差別。

第三，外來侵襲。由于人民生活水平逐漸提高，半數(shù)以上的學生在校外接受其他藝術科目的學習，而傳統(tǒng)文化更是飽受外來文化沖擊，某些經(jīng)過商業(yè)包裝的藝術項目對學生的侵襲較為嚴重，而網(wǎng)絡、電源等傳播方式，混淆了陶藝的核心內涵，學生無法分清陶藝雕塑等藝術形式的區(qū)別。缺乏對陶藝“漫塑”課程正確認識，這樣的前景令人擔憂。

三、小學陶藝漫塑教學的分析

通過了解我國小學陶藝“漫塑”教學的現(xiàn)狀，建議從以下幾個方面進行提升優(yōu)化。

第一，重視學習陶藝“漫塑”課程，由教育部門強化陶藝漫塑文化的宣傳，增加陶藝漫塑課程的教學比例，增強教育綱領的實施，實現(xiàn)好陶藝教育教學管理，重視陶藝漫塑課程的學習，定期跟蹤，實時評估。

第二，增加陶藝師資力量。陶藝“漫塑”課程的開設，也為高等美術院校的畢業(yè)生提供了就業(yè)機會，陶藝漫塑教學需要提高師資水平，引進教學水平高，專業(yè)能力強的陶藝教師，遵循公正原則擇優(yōu)錄取，合理分配。

第三，要增加對陶藝教師的培訓。從根本上提高陶藝“漫塑”教師的業(yè)務能力，增強陶藝教師的思想建設，定期開展陶藝“漫塑”教學分析研討交流活動，定期對教師進行培訓。

第四，聯(lián)合高校進行教學。盡管小學陶藝課程有所發(fā)展，但總體水平并不高。高校人才豐富，不論是理論知識還是實踐操作均處于高水平，因此，與高校開展密切合作就能彌補這一缺陷，達到雙贏目的。

第五，完善陶藝漫塑課程的教學方法。陶藝教師在教學過程中要采取形式多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的動手能力，督促學生動手實踐，相互交流。同時結合學生自身特點，激發(fā)學生學習天性，讓學生在動手實踐的過程中體會到陶藝的美，理解尊重陶藝之美，讓學生學會鑒賞和表現(xiàn)陶藝支美。

第六，增加陶藝教學投入。教育部門應該增加教育投入，用于陶藝教育的各領域建設，促進小學陶藝教育的發(fā)展。

四、結語

陶藝作為中國傳統(tǒng)民間藝術的代表，將動手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維、獨特的趣味性四者緊密結合。啟發(fā)著中小學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的審美情趣，提高了學生的想象力。因此應當重視小學陶藝漫塑課程，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊書靜.幼師美術教育中泥塑教學的實踐探索[D].山東師范大學，2010

[2]李倩茜.無限的創(chuàng)意在學生的指間流淌——小學小學創(chuàng)意陶藝教學初探[J].美術教育研究，2013（24）

[3]林旭.陶藝教學中如何引導學生具象和抽象形態(tài)的創(chuàng)造性思維[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2008（07）