魏巍

教學(xué)資源也稱課程資源，就是課程與教學(xué)信息的來源?；蛘咧敢磺袑?duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。廣義的課程資源指有利益實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。

新課改下的教學(xué)是指一個(gè)多種資源共同參與的活動(dòng)過程，它包含人力資源和物力資源，隱形資源和顯性資源，課堂內(nèi)資源和課堂外資源等。教學(xué)資源是課堂教學(xué)開展的基本保障和主要支持因素，是教學(xué)過程中主要利用的條件，凡有利于教學(xué)活動(dòng)得以有效順利開展的任何因素都應(yīng)屬于教學(xué)資源之范疇，包括教學(xué)活動(dòng)資源及相關(guān)的擴(kuò)展課程等?；谶@樣的理解，美術(shù)課程教學(xué)資源是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)與利用的各種條件和保障。我們從以下幾個(gè)常用的教學(xué)資源來分析。

一、教材資源

美術(shù)教材從服務(wù)于教學(xué)的角度，將古今中外各個(gè)時(shí)期的美術(shù)佳作以某種主題的形式進(jìn)行較為系統(tǒng)的整理歸納，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師施教提供便利，所以美術(shù)教材是實(shí)施美術(shù)欣賞課程教學(xué)的主要內(nèi)容依據(jù)。同時(shí)，我們也應(yīng)意識(shí)到教材所提供的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)信息和評(píng)價(jià)信息，知識(shí)一個(gè)“死”的范例，使教材“活”起來的方式是學(xué)生的心理投入和教師的正確引導(dǎo)。所以，在新課改的理念下，教材更多地被作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒介之一，是連接學(xué)生和教師之間的橋梁。在教學(xué)活動(dòng)中，教材起到中介和“話題”的作用，對(duì)于教材提供的每一個(gè)“話題”的處理方式，課標(biāo)解讀中有一形象的說明：我們不能只考慮線性的深入，還應(yīng)該著力點(diǎn)上的泛華，就如以石擊水，濺起一層層的波瀾。

比如，當(dāng)教師要給學(xué)生上一課《室內(nèi)裝潢用品的制作》的裝飾品制作過程時(shí)，只靠語言描述是很難講清楚的，這時(shí)就必須配以演示法，又快有直觀，使學(xué)生一目了然。并且從一件作品的制作拓展到系列甚至更多件作品的制作。創(chuàng)造性地使用教材對(duì)教師的教育智慧也提出了新的更高地要求，在傳統(tǒng)的課堂上，教師惟教材、教案獨(dú)尊，遇到意外情況時(shí)往往缺乏靈活機(jī)智處理突發(fā)事件的能力，以至于使教學(xué)陷入死胡同而無法正常施展。新的教學(xué)資源觀告訴我們，資源無處不在。

二、人力資源

就是體現(xiàn)在人的身上，表現(xiàn)為人的知識(shí)、技能、資歷、經(jīng)驗(yàn)和熟練程度等，即表現(xiàn)為人的能力和要素。課程人力資源就是課程活動(dòng)范圍內(nèi)的從業(yè)人員的勞動(dòng)力的總和，它是指受過一定教育，具有一定專業(yè)文化知識(shí)的從業(yè)人員。

師資是最重要也是最具有活力的美術(shù)教學(xué)資源，不僅直接參加了教學(xué)，而且是課程資源的開發(fā)者和運(yùn)用者。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更具敏銳的與社會(huì)接軌的當(dāng)代意識(shí)。關(guān)于開發(fā)者和運(yùn)用者的角色主要表現(xiàn)在教師直接參與到美術(shù)課程的教學(xué)中需要教師盡可能將自己的智慧和才能在美術(shù)教學(xué)中得到盡情的發(fā)揮，也需要教師通過不斷的學(xué)習(xí)保持和擴(kuò)充自己的“資源”。另外，美術(shù)教師也可以運(yùn)用其他的人力資源，包括學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、其他學(xué)科的教師、學(xué)生、民間藝人、高等院校美術(shù)學(xué)院的人才等等。

我們應(yīng)當(dāng)挖掘校外的民間藝人這樣的人力資源教授學(xué)生編制工藝品；聘請(qǐng)高等院校的人才來給學(xué)生開講座，充分利用校內(nèi)外人力資源講課程展開。

三、網(wǎng)絡(luò)資源

有條件的學(xué)習(xí)應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，并開展學(xué)生之間，學(xué)校之間，省市之間和國際的學(xué)生作品、教師教學(xué)成果等方面的交流。

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及利用業(yè)已成為影響課程發(fā)展的重要因素，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也已成為教育領(lǐng)域的重大課題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為促進(jìn)教育資源的共享，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更廣泛的交互和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能和平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)資源可以從以下幾個(gè)方面服務(wù)于美術(shù)課程教學(xué)。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，開設(shè)互動(dòng)平臺(tái)

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)提供的有關(guān)鏈接與學(xué)習(xí)資料是以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、興趣、需要和理解能力而導(dǎo)入的，是進(jìn)行精心篩選、贈(zèng)別和優(yōu)化的美術(shù)教學(xué)資源，它面向師生，為教學(xué)服務(wù)，具有較強(qiáng)的組織性，目的性和可控性。

例如，學(xué)生輸入梵高的英文姓名，馬上可以得到有關(guān)梵高的生平、藝術(shù)風(fēng)格的信息，進(jìn)一步深入查詢，可以得到梵高的代表作、印象派簡介、法國的地圖等相關(guān)信息。利用E-mail電子郵件功能，學(xué)生們可以相互寫信夾帶圖畫附件進(jìn)行交流。

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，學(xué)生缺少主動(dòng)參與的意識(shí)和機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了被動(dòng)，機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣和惰性的學(xué)習(xí)心理。利用美術(shù)教學(xué)網(wǎng)實(shí)施教學(xué)，以教師引導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手和參與為主，發(fā)展他們自己的想象、創(chuàng)造和感悟，為學(xué)生理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造沒提供了一種充滿樂趣的空間，從而是美術(shù)教學(xué)更為生動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生將自己對(duì)某節(jié)課、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某幅畫的理解或觀點(diǎn)發(fā)布到網(wǎng)上，呈現(xiàn)給其他同學(xué)或老師。教師既可以通過學(xué)生反饋過來的信息了解其學(xué)習(xí)和掌握程度，而且?guī)熒€課面對(duì)同一話題實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。因?yàn)榭呻[卻身份，避免了師生面對(duì)面時(shí)常出現(xiàn)的膽怯和尷尬，學(xué)生有大膽表達(dá)自己見解和暢所欲言的機(jī)會(huì)，是學(xué)生由知識(shí)傳授時(shí)被動(dòng)畫的“旁觀者”變成主動(dòng)的“參與者”。培養(yǎng)學(xué)生自主的能力與信心，實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話與協(xié)商，參與和協(xié)作。從而形成一個(gè)生活活潑，充滿生命活力的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提供更寬廣、更直觀的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

由于眾所周知的原因。不少學(xué)校美術(shù)教學(xué)的設(shè)備實(shí)際上市非常匱乏的。不僅長期得不到更新，且原有的教具也大多不適應(yīng)新課程的需要。普通學(xué)校往往也不太愿意在既沒中考更沒高考需要的美術(shù)學(xué)科上有過多的經(jīng)濟(jì)投入，書本幾乎就成為一些教師在實(shí)際教學(xué)中唯一使用的教學(xué)材料，客觀上限制了本學(xué)科的發(fā)展，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。尤其是美術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)，因?yàn)闊o法僅憑教師的口頭描述就使同學(xué)們理解，從而使原本有趣的課業(yè)設(shè)置失去了意義。對(duì)此“網(wǎng)絡(luò)”可以極大的彌補(bǔ)，且非常經(jīng)濟(jì)。比如，湖美版18冊(cè)在教授學(xué)生《制作我的網(wǎng)頁》的網(wǎng)頁制作課上，教師要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)頁的方法，只靠講述和觀看錄像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要一邊講一邊親自演示，并且一步步的進(jìn)行操作，并在需要進(jìn)行解釋的地方停下來，解釋清楚。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生聽講解可能會(huì)干擾他們觀察時(shí)。你就需要把講解控制到最低程度，或是進(jìn)行探究演示。實(shí)際上，在這種情況下，你可能需要安安靜靜的先把演示做完然后重復(fù)一遍進(jìn)行講解。學(xué)生們還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)查閱到相關(guān)的知識(shí)背景和更多的圖形參參考，直觀而感性的畫面立刻能引起他們的注意，他們可以方便地自己操作并選擇感興趣的畫面局部，仔細(xì)觀察其細(xì)節(jié)特征。從而大大的提高了教學(xué)質(zhì)量。、

總之，導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)資源的美術(shù)課程教學(xué)不僅是教學(xué)形式和教學(xué)過程的改變，也是教育思想和教學(xué)理念的革新，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

四、地方資源

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們更廣泛利用校外的各種課程資源，包括：

第一，公共文化設(shè)施。隨著我國文化事業(yè)的發(fā)展，各地建立了眾多的美術(shù)館、公共圖書館、公共博物館等公共文化設(shè)施以及各種私人博物館，這些文化設(shè)施中可以提供大量美術(shù)名作、文物、美術(shù)文獻(xiàn)資料以及美術(shù)講座等各種美術(shù)活動(dòng)，為中小學(xué)美術(shù)學(xué)科提供豐富的課程資源。

第二，當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源。包括各地的文化遺產(chǎn)，例如宗教性建筑、園林、民宅；現(xiàn)代城市的環(huán)境藝術(shù)，例如公共雕塑，現(xiàn)代建筑，以及自然景觀、自然材料等都可以作為美術(shù)課程的資源。

第三，藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊。參觀藝術(shù)家工作室，可以了解藝術(shù)家的思想、生活以及藝術(shù)作品誕生的過程。訪問傳統(tǒng)藝術(shù)作坊，可以了解傳統(tǒng)藝術(shù)制作過程以及蘊(yùn)含在其中的深沉的歷史、文化背景。

事實(shí)上，自課改實(shí)施以來，各地紛紛開展了地方文化資源的開發(fā)與利用的實(shí)踐，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村中小學(xué)在上美術(shù)課時(shí)往往受條件限制，常常讓美術(shù)教學(xué)課程很難完整地開展。作為貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，就更需要開發(fā)和利用校本課程來促進(jìn)素質(zhì)教育的穩(wěn)步提高。課程資源作為形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要直接條件。在基礎(chǔ)教育課程改革中，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程設(shè)想都很難轉(zhuǎn)化成學(xué)校的教育成果。一些特殊地區(qū)的中小學(xué)，因地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和人為意識(shí)的限制，作為美育教育的重要陣地的美術(shù)教學(xué)形同虛設(shè)。即使教師想上好（按國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求）也變的心有余而力不足。那么，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合地方實(shí)際因地制宜地開發(fā)和利用校本課程資源就顯得尤為重要了。以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)結(jié)合地方特點(diǎn)“因地施教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技巧和藝術(shù)表達(dá)能力。促進(jìn)學(xué)生美術(shù)水平的提高，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我們以“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”領(lǐng)域來舉例，“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域自然材料資源的選用，就是根據(jù)學(xué)生所在農(nóng)村這種有著豐富自然資源的地理文職上美術(shù)課，要準(zhǔn)備很多材料，如橡皮泥、積木等等，要購買這些材料對(duì)于農(nóng)村的孩子來說是一筆不小的花費(fèi)。如果沒有這些材料，美術(shù)課程便難以開展。為了改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。筆者提倡學(xué)生將鄉(xiāng)村隨處可見的材料引入課堂，沒有橡皮泥制作泥塑，可以使用隨處可得的粘土、馬鈴薯、紅薯同樣可用；沒有積木，山上的樹葉、茅草莖、竹子同樣可以做造型；漫山遍野的松果、樹皮、樹葉、稻草，還有雞蛋殼、毛線、碎步，都可以用來制作手工藝品，于是美術(shù)課堂便成為學(xué)生的手工作坊。

例如在葫蘆的設(shè)計(jì)與應(yīng)用這堂課校本課程教學(xué)中，具體做法是：首先提前幾周布置葫蘆的設(shè)計(jì)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到山上采集造型美感強(qiáng)，光滑的原材料葫蘆，還有與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的各種各樣的材料。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)造成葫蘆裝飾性的因素，特別要強(qiáng)調(diào)材料形成裝飾性美感的特點(diǎn)，要明確對(duì)材料的藝術(shù)處理和合同利用的方法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用材料的美感，進(jìn)行想象創(chuàng)作。將裝飾畫畫在葫蘆表面是以強(qiáng)調(diào)裝飾表現(xiàn)形式為特征的。利用形式、圖案、色彩等視覺特征，是需要發(fā)現(xiàn)、利用、組合才能創(chuàng)造出藝術(shù)作品。教學(xué)中提倡“再設(shè)計(jì)”法，讓學(xué)生去“找”而不是“給”。學(xué)會(huì)利用、收集、設(shè)計(jì)制作、交流等方法完成設(shè)計(jì)，收到較好的教學(xué)效果。課內(nèi)通過作品欣賞和制作過程講解，啟發(fā)引導(dǎo)，作業(yè)要求根據(jù)現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)一個(gè)以葫蘆為原型的藝術(shù)品。同學(xué)們四人一組，教師在巡回指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，及時(shí)反饋設(shè)計(jì)信息，進(jìn)行作業(yè)展示。同學(xué)們可以利用新信息，進(jìn)行再設(shè)計(jì)。教師在指導(dǎo)，及時(shí)糾正材料搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，加強(qiáng)不足部位，增強(qiáng)裝飾效果。同學(xué)們充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，完成一幅幅構(gòu)思新穎、裝飾性效果好、材料新穎的工藝品。

地方資源是最豐富的可資開發(fā)和利用的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和地域特點(diǎn)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)選擇貼近學(xué)生生活的地域素材，可從中挖掘、整理出豐富的美術(shù)欣賞課教學(xué)所需的大量教學(xué)資源。

教師作為教學(xué)的實(shí)施者和教學(xué)資源的利用者，在對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行選擇、開發(fā)和利用等環(huán)節(jié)上，擁有充分的自主權(quán)，但須兼顧以下幾點(diǎn)要求：首先，必須符合教學(xué)實(shí)際，有益于實(shí)現(xiàn)寫生的可持續(xù)發(fā)展。最后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，靈活選取各類教學(xué)資源，并能在教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程中，不斷的調(diào)適和再加工，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。