劉宗凡

摘要：受多種因素影響，不同學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)水平差異很大。實(shí)踐證明，要使每一位學(xué)生都不掉隊(duì)，又要使學(xué)生有差異發(fā)展，小組探究法是一種行之有效的教學(xué)方法。本文就如何在信息技術(shù)課堂中有效運(yùn)用小組探究法，分別從內(nèi)容選擇、分組思考、評價(jià)體現(xiàn)等幾個(gè)方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；教學(xué)方法；小組探究

● 引言

小組探究，就是按照學(xué)生的共同興趣和愛好，由學(xué)生自愿組成一些固定的小組，通過小組內(nèi)的分工合作與小組間的競爭交流，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與提高集體活動(dòng)的積極性。這種教學(xué)方式能在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、形成合作精神和良好的人際關(guān)系；能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的某些高層次技能，如問題解決和決策等。小組探究反映在具體的教學(xué)方法上比較典型的有討論法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。

小組探究法在實(shí)施時(shí)很容易出現(xiàn)各種問題，如用來進(jìn)行小組探究的教學(xué)內(nèi)容不合理，課堂隨意性高、教師疏于引導(dǎo)，小組分組不科學(xué)、小組成員分工不明等，都會(huì)極大地影響小組探究的效率，甚至使小組探究流于形式。如何有效地使用小組探究來完成教學(xué)任務(wù)，值得教師深思。

● 因“材”施教，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行小組探究

這里的“材”指的是教材中的具體教學(xué)內(nèi)容。小組探究不是萬能靈藥，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。盲目采用小組探究，其實(shí)就是一種削足適履的做法。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出一定廣度或深度時(shí)，往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，采用小組探究是比較合適的。但基礎(chǔ)知識(shí)和能力、知識(shí)密集的內(nèi)容、學(xué)生完全無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容等，可能更需要教師用講授法來解決。

● 科學(xué)分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生相互促進(jìn)

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對小組分組一般采取兩種方法：一是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。這種方式一般用來在分層次教學(xué)中采用，容易出現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的現(xiàn)象；二是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這是教師在合作學(xué)習(xí)中普遍采用的分組方式。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。

在實(shí)際操作中，教師要做到分組科學(xué)合理。在每學(xué)期開學(xué)時(shí)制作一個(gè)調(diào)查表，將本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容羅列出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在“不了解”、“有所了解”、“基本掌握”和“熟練掌握”等幾個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，以3～5位學(xué)生為一組，以大多內(nèi)容“熟練掌握”的學(xué)生為組長，科學(xué)地進(jìn)行分組。

在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間以后，可能小組內(nèi)學(xué)生的情況會(huì)發(fā)生比較大的變化，組與組之間的異質(zhì)性會(huì)增大。如果教師發(fā)現(xiàn)這種情況比較普遍，應(yīng)及時(shí)調(diào)整小組成員，確保組與組之間的同質(zhì)性。

● 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓探究不流于形式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，就是充分利用富有趣味性的信息處理內(nèi)容，巧妙設(shè)置任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、感受新方法、形成新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力?，F(xiàn)在的信息技術(shù)教材基本上都是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來編寫的，將小組探究與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合在一起，更能提高效率。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要注意任務(wù)難度的適當(dāng)性，如果難度太大，很容易打擊學(xué)生的信心，任務(wù)就失去了意義；難度太低，學(xué)生就無法提高能力。同時(shí)要保持任務(wù)的層次性，讓小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步的空間。教師留給學(xué)生的任務(wù)要盡量生活化、實(shí)用化，因?yàn)槔浔挠?jì)算機(jī)操作方法會(huì)降低學(xué)生探究的興趣，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)。

只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，小組探究才能真正行之有效。否則，課堂討論將變?yōu)閷W(xué)生閑談，看起來熱熱鬧鬧的小組探究也就流于形式了。

● 明確分工，落實(shí)小組成員具體職責(zé)

小組探究模式雖然強(qiáng)調(diào)以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)，但教師不能忽略學(xué)生個(gè)體在小組中的作用。確定在哪些內(nèi)容上合作、如何合作和在哪些內(nèi)容上分工、如何分工，是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。分工、合作不明，每位學(xué)生的工作做不好，也就無法開展有效的合作。因此，教師要在機(jī)制上保證每位學(xué)生承擔(dān)一定的角色或任務(wù)，平等地參與小組活動(dòng)，進(jìn)一步明確、細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在探究過程中成員沒有明確分工，就會(huì)形成吃“大鍋飯”的局面，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在分工時(shí)特別要注意組長的確定。組長是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，要能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，鼓勵(lì)中等生暢所欲言，與同伴交流自己的觀點(diǎn)；教會(huì)學(xué)困生先學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，理解要點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的見解，營造小組融洽的合作氛圍，使小組真正成為探究的共同體。

當(dāng)然，小組成員分工要及時(shí)調(diào)整，如果長時(shí)間擔(dān)任某一種角色，將使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)出現(xiàn)缺陷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

● 加強(qiáng)調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在小組探究的過程中，課堂的組織管理是根本。失于管理的普遍表現(xiàn)是采用“放羊”模式，教師隱形不見，學(xué)生無所適從，這無疑是失敗的課堂。教師要真正發(fā)揮出主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確小組目標(biāo)及合作規(guī)則、幫助學(xué)生從單獨(dú)聽課向合作學(xué)習(xí)小組過渡、協(xié)助學(xué)生開展小組活動(dòng)、教會(huì)學(xué)生交流技能與相互合作等。教師要加強(qiáng)對課堂的調(diào)控，對游離的學(xué)生進(jìn)行提醒，對偏離方向的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行篩選和梳理，在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生把問題呈現(xiàn)清楚，把握問題討論的程度，對學(xué)生解決不了的問題，進(jìn)行講解分析，幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)。

● 合理評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。將常模參照評價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。這將促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭，最終會(huì)使得全班學(xué)生無一例外地取得進(jìn)步，并由此走向成功。

在信息技術(shù)教學(xué)中，小組探究法要求教師從一個(gè)演講者變成一個(gè)敏銳的觀察者、優(yōu)秀的組織者、科學(xué)的評價(jià)者、真誠的賞識(shí)者，這樣才能充分發(fā)揮小組探究法的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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