馬兵

【摘要】素質(zhì)教育提倡關(guān)注學(xué)生個體，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，而在教學(xué)活動中堅(jiān)持分層教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，為提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文分析了。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專，計(jì)算機(jī)教學(xué)，課堂教學(xué)效率

一、分層教學(xué)理論概述

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的分層教學(xué)就是指教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況將學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的小組來區(qū)別對待，最終達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。在分層教學(xué)中，有這樣幾點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)：一是學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平。這是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師要了解學(xué)生的各種差異，了解學(xué)生現(xiàn)有掌握的知識、能力水平和潛力傾向。二是分層次，即教師要給學(xué)生分類建組，制定分類目標(biāo)，分層次因材施教，針對不同學(xué)生分類考核，在備課和教學(xué)過程中按照不同層次進(jìn)行區(qū)別對待。三是共同發(fā)展，即所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

（二）分層教學(xué)的理論思考

分層教學(xué)作為一種教學(xué)模式，自有其理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。分層教育在中國古代就有所研究。著名的教育家孔子就提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，并指出教學(xué)要“因材施教，因人而異”，對待不同的人有不同的教育方法。在現(xiàn)實(shí)中，他也是這么踐行的。在 20 世紀(jì)初，分層教學(xué)最先出現(xiàn)在美國，大量的研究探索也一一展開，當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！币簿褪钦f，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地分類，給予他們不同的幫助，設(shè)置不同的分類考核目標(biāo)，就能克服班級授課制的某些固有的不足，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，取得更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在將分層教學(xué)理論引進(jìn)中國，將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，結(jié)合我國國情，進(jìn)行探索和研究，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、職業(yè)中專計(jì)算機(jī)分層教學(xué)實(shí)踐

職中學(xué)生面對計(jì)算機(jī)課的態(tài)度不一，有些學(xué)生非常喜歡上計(jì)算機(jī)課，積極性高、容易接受和掌握新知識；有些學(xué)生厭煩計(jì)算機(jī)課，態(tài)度敷衍、得過且過；還有一些學(xué)生既不喜歡也不討厭，就是從眾地學(xué)習(xí)。這樣不同的學(xué)習(xí)狀況促使教師改變教學(xué)方法，使用“分層教學(xué)”的方法，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動法”，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，就能取得不錯的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生分層，組成不同的學(xué)習(xí)小組

教師首先要掌握學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課的態(tài)度以及他們的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。因此，在新學(xué)期一開始，教師就可以對全班學(xué)生進(jìn)行一個簡單的小測驗(yàn)和問卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績和問卷調(diào)查的結(jié)果，教師將相同水平的學(xué)生分類歸納，將所有學(xué)生按照層次分為 A、B、C、D 四個層次。第一層為 A 層，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，掌握一定的電腦知識，喜歡上計(jì)算機(jī)課，并對教師所授內(nèi)容接受度高，理解能力強(qiáng)，能夠自覺學(xué)習(xí)，有一定的實(shí)踐操作能力，是潛力較大的優(yōu)等生。第二層為 B 層，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，具備一定的基礎(chǔ)知識，也能很快理解、接受教師所授知識，但是缺乏主動積極的學(xué)習(xí)情緒，抱著無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，為中等生。第三層是 C 層，雖然也有一定的電腦基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也很努力、有上進(jìn)心，但是學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力較差，因此成為學(xué)習(xí)成績較差的中下生。第四層是 D 層，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，不愿意學(xué)習(xí)甚至厭煩學(xué)習(xí)，敷衍了事，得過且過，即為所謂的“學(xué)困生”。教師將這四類學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，分別進(jìn)行探索性教學(xué)、提高性教學(xué)和補(bǔ)償性教學(xué)，讓每一位學(xué)生在自己的空間內(nèi)都能得到發(fā)展和進(jìn)步。值得一提的是，層次的劃分是動態(tài)的，不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整，該升的升，該降的降，讓每一位學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而能取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)分層，因材施教

素質(zhì)教育提出學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)活動要以學(xué)生的學(xué)為中心展開。因此，教師的教學(xué)只有針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能真正提高教學(xué)效果，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。具體而言，從以下幾個方面著手。

1.分層授課

課堂教學(xué)是教師傳授知識的主要陣地，也是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)。因此，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，因人而異，因材施教。也就是說，將課程內(nèi)容按照難易程度分成不同的層次，對不同層次的學(xué)生有不同的要求，從而讓所有學(xué)生都能學(xué)到知識，有所收獲。比如，在學(xué)習(xí)Photoshop圖層過程中，“圖層”的概念對于學(xué)生來說比較難懂，很多學(xué)生根本抓不住其內(nèi)涵。因此，教師可以用通俗的比方來講解“圖層”的含義，然后在此基礎(chǔ)上講解對圖層進(jìn)行基本的操作。這里的教學(xué)就要分為兩個層次進(jìn)行：一是明白“圖層”的基本概念；二是學(xué)會對圖層進(jìn)行基本的操作。C、D 層學(xué)生基礎(chǔ)差，只要掌握第一層即可，A、B 層學(xué)生掌握全部層面。

2.分層練習(xí)

也就是說，在課后練習(xí)和做作業(yè)的過程中，教師也要對不同層次的學(xué)生有不同的要求。以實(shí)驗(yàn)課為例，A、B 層學(xué)生電腦基礎(chǔ)好，能熟練掌握上機(jī)操作技能，那么實(shí)踐操作的練習(xí)難度肯定就會加大，進(jìn)一步提升他們的技能。 C，D 層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只要求完成基本的課程要求即可。而在做作業(yè)的過程中，作業(yè)按照難易程度被分為高中低三個層次，不同層次的學(xué)生作業(yè)要求也不一樣。 A、B 層學(xué)生三個層次的作業(yè)都做；C 層學(xué)生做中低層次的作業(yè)，嘗試著做高層次作業(yè)；D 層學(xué)生在做好低層次作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試中層作業(yè)。這樣的區(qū)別對待，既讓學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

3.分層評價

恰如其分地評價能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。雖然，每一個學(xué)生在分層教學(xué)中都得到了提升和發(fā)展，但是相對于整體水平而言，還是存在著一些比較差的學(xué)生，差異還是有的。因而為了鼓勵學(xué)生，教師就要做到分層評價，即對不同的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如對于 C、D 兩層學(xué)生，注重肯定和表揚(yáng)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；對 B 層學(xué)生側(cè)重鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步；對 A 層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，使其整體素質(zhì)得到提升。

三、結(jié)論

總之，職中學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，發(fā)展不均衡，具體到每個學(xué)生身上，個性情況差異性較大。尤其是計(jì)算機(jī)教學(xué)中，這種不均衡的表現(xiàn)更加明顯。如果教師不重視這些情況，仍然是“一刀切”地進(jìn)行教學(xué)，那么，就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不能使各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。因此，職中計(jì)算機(jī)教師就必須要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，實(shí)施“分層激勵與異步發(fā)展”的分層教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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