張國(guó)峰

【摘要】口語(yǔ)交際能力不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，更是一個(gè)人思想、知識(shí)、思維、心理等方面水平的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)重要性和交際教學(xué)中存在的問(wèn)題的闡述和分析，從創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際策略，建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面探究小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；問(wèn)題；措施

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，迫切要求擺正口語(yǔ)交際教學(xué)的位置，采取得力的措施，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，為提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的口語(yǔ)交際能力而努力。因此，充分重視小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，通過(guò)口頭言語(yǔ)的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。從目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校，但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也被大量的作業(yè)和各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班占據(jù)，很少有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，自然也就缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。加上社會(huì)環(huán)境中語(yǔ)言污染嚴(yán)重，形成了一定的不良導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的雜亂就給學(xué)生帶來(lái)了許多不良影響。家庭教育是培養(yǎng)良好口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵，但一些家長(zhǎng)或因工作忙，或因不懂得如何培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力，甚至自己就有許多不良的說(shuō)話習(xí)慣，從而疏忽了家庭教育。學(xué)前階段確實(shí)是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳階段，但這個(gè)時(shí)期的孩子依賴(lài)性強(qiáng)，如果家長(zhǎng)包辦太多，不注意對(duì)說(shuō)話能力的培養(yǎng)，就容易養(yǎng)成不良的口語(yǔ)交際習(xí)慣。過(guò)度溺愛(ài)和過(guò)度嚴(yán)厲都不能形成讓孩子敢于、愿意與家長(zhǎng)交流的家庭氛圍

（2）學(xué)生的心理障礙影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。許多孩子存在口語(yǔ)交際的心理障礙問(wèn)題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。其中的原因很多，有些孩子是因?yàn)閺男∧懽泳托。蛞呀?jīng)具有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人；有些孩子是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，怕回答問(wèn)題出錯(cuò)，別的同學(xué)笑話，不敢回答問(wèn)題。據(jù)老師反映，學(xué)生越到高年級(jí)上課發(fā)言的越少，高年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性明顯低于低年級(jí)，大部分班級(jí)里有近一半甚至三分之二的同學(xué)上課不喜歡發(fā)言。這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的女孩子身上，因長(zhǎng)期缺乏說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境，產(chǎn)生一種自卑的心理，不愿發(fā)言，很容易形成一種自閉的性格，甚至存在“社交退縮癥”現(xiàn)象。低年級(jí)的同學(xué)天真、單純，這種現(xiàn)象相對(duì)較少，但從三年級(jí)開(kāi)始就有增多的趨勢(shì)，越到高年級(jí)越嚴(yán)重。

（3）缺乏口語(yǔ)交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)。語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練離不開(kāi)詞語(yǔ)的運(yùn)用，應(yīng)該給學(xué)生更多的語(yǔ)言環(huán)境，多一點(diǎn)拓展訓(xùn)練，組詞、造句等等，但因?yàn)闀r(shí)間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導(dǎo)，以至學(xué)生有很多詞不會(huì)具體應(yīng)用。現(xiàn)在的口語(yǔ)交際課的內(nèi)容多是在“語(yǔ)文園地”和課文中向課外拓展的那一部分。比如，這個(gè)單元的內(nèi)容都是有關(guān)動(dòng)物的文章，那就在單元教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)讓學(xué)生談一談?dòng)嘘P(guān)小動(dòng)物的故事。想法是很好的，但口語(yǔ)交際是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，要求思維敏捷、反應(yīng)迅速，能在短時(shí)間內(nèi)考慮好說(shuō)話的內(nèi)容，選擇好語(yǔ)句。脫離了口語(yǔ)交際的具體情境，同時(shí)也失去了口語(yǔ)本來(lái)用于交際的訓(xùn)練目的。最終導(dǎo)致課堂上缺乏真實(shí)的交際情境，學(xué)生愛(ài)說(shuō)空話、大話、套話，很難表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。

（4）教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文課程必須根據(jù)在校學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。許多老師對(duì)此了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。同時(shí)，在教學(xué)中缺乏教師必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性和必要的邏輯思維能力，語(yǔ)意不連貫，缺乏快速組織語(yǔ)言的能力，缺少可借鑒、模仿的好段、好文，致使學(xué)生說(shuō)話隨便，沒(méi)有養(yǎng)成遵循文法說(shuō)話的良好習(xí)慣。學(xué)生不可能個(gè)個(gè)都是無(wú)師自通的神童，需要老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的分析引導(dǎo)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策探究

（1）創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而從口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。作為教師，應(yīng)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識(shí)到“生活無(wú)處不課堂”。如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來(lái)訪接待、聚會(huì)等，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地多去接觸人，主動(dòng)地交際。

（2）創(chuàng)設(shè)具體的交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界，要適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)注重情感態(tài)度與知識(shí)能力之間的聯(lián)系，有助于小學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養(yǎng)成以及正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的形成，為小學(xué)生打造口語(yǔ)交際情境。首先，創(chuàng)設(shè)的情境必須真實(shí)、有意義，符合特定的社會(huì)文化背景，要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場(chǎng)合，針對(duì)不同的對(duì)象，圍繞不同的目的，采用不同的態(tài)度和表達(dá)方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要注意趣味性。最后，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)有一定的人文內(nèi)涵。要使小學(xué)生的生命得到充實(shí)，精神世界得到豐富，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信、沉著、樂(lè)群的良好個(gè)性和健全人格。

（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際策略。在語(yǔ)用學(xué)的視野里，口語(yǔ)行為是由這樣一些基本要素構(gòu)成：說(shuō)話人，受話人，說(shuō)出的話語(yǔ)，語(yǔ)境。行為的規(guī)則由兩部分組成，首先是語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)則，包括正確發(fā)音、正確用詞、正確造句規(guī)則等；其次是語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，它指導(dǎo)我們說(shuō)出交際中合適的、能幫助我們完滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)交際意圖的話語(yǔ)。語(yǔ)用學(xué)對(duì)以上這些構(gòu)成要素與口語(yǔ)交際行為的關(guān)系進(jìn)行了分析，概括為語(yǔ)用策略。從行為發(fā)生者、接收者角度對(duì)發(fā)話者而言，語(yǔ)用策略就是考慮用什么方式組織話語(yǔ)，從而能最大限度地使受話者理解他的語(yǔ)用意圖，并在受話者身上產(chǎn)生最理想的效果;對(duì)受話者而言，語(yǔ)用策略最關(guān)鍵的就是如何來(lái)推求發(fā)話者的語(yǔ)用意圖。語(yǔ)用策略在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的地位重要，作用突出，不注意運(yùn)用語(yǔ)用策略，就會(huì)導(dǎo)致交際失誤。在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)該涵蓋這方面的內(nèi)容，使說(shuō)話者能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，受話者能更加確切地掌握信息，使交際活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。從行為發(fā)生環(huán)境的角度而言，口語(yǔ)交際有兩種語(yǔ)境應(yīng)特別重視，即現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境和交際語(yǔ)境。交際語(yǔ)境也是一種現(xiàn)場(chǎng)，但不是具體的物質(zhì)環(huán)境，而是與這一次言語(yǔ)行為相關(guān)的各種交際要素組成的抽象環(huán)境。包括說(shuō)話的主題、說(shuō)話的場(chǎng)合正式或非正式、說(shuō)話的方式、交際雙方的地位、相互之間的關(guān)聯(lián)及彼此之間的了解程度等。

三、結(jié)論

總之，口語(yǔ)交際無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，“作為一種工具，語(yǔ)言具有巨大的潛力。發(fā)音正確，遣詞造句合乎習(xí)慣，這只是起碼的要求。善于運(yùn)用語(yǔ)言的人，敘事能讓人仿佛目睹，說(shuō)理能讓人心悅誠(chéng)服，片言只語(yǔ)可以久而不忘，長(zhǎng)篇大論也可以聽(tīng)之不倦?！痹诮虒W(xué)中，教師要充分重視小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語(yǔ)交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分，通過(guò)口頭言語(yǔ)的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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