【摘要】學生是學習的主人、是學習的主體，而有效教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生學習的興趣，能促使學生產(chǎn)生學習的動力。課堂中教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的主體意識，從而推動有效教學，促進教學效率的提高。本文主要從利用化學實驗、聯(lián)系生活、設(shè)疑，利用多媒體等方面來闡釋化學教學情境的創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】初中化學；教學情境；創(chuàng)設(shè)方法

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動；是教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、典型的、以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式?！熬场笔侵附虒W環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境的統(tǒng)一即為情境。創(chuàng)設(shè)有價值的教學氛圍是踐行初中化學有效課堂的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學生學習的積極性，凸顯學生的主體地位。學生置身于情境中，有利于學習積極性的調(diào)動、知識的理解，從而提高教學效率。那么，在初中化學教學中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境呢？結(jié)合自身在教學中的實踐，在此談談個人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學生學習興趣

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，課堂教學離不開實驗。九年級學生處在學習化學的啟蒙階段，對化學實驗普遍感到具有神奇的魅力，好奇心與日俱增?；瘜W實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學生對化學產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。為此，在教學中可以借助化學實驗，多角度創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在《燃燒條件與滅火原理》一節(jié)的教學中，我給學生表演“燒不壞的手帕”魔術(shù)，使學生產(chǎn)生強烈的認知沖突，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，推動學生探究。再如在講授“氧氣的鑒別”方法時，我繞開理論性的鑒別方法，運用兩個集氣瓶分別搜集空氣和氧氣，用帶火星的木條分別插入兩個集氣瓶內(nèi)，頓時出現(xiàn)兩個截然不同的情境，學生的學習積極性也被調(diào)動起來，他們在熱烈的討論和嚴密的思考中得出了正確鑒別氧氣的方法。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學生求知欲

生活中處處涉及化學知識，化學與我們的生產(chǎn)生活和社會的發(fā)展息息相關(guān)。運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學情境，尤其是初中化學教學更應聯(lián)系日常生活，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能激發(fā)學生的求知欲，利于學生對知識的掌握。

在《構(gòu)成物質(zhì)的微?！芬还?jié)的教學中，我請同學們運用化學知識對以下生活現(xiàn)象進行解釋：為什么八月桂花遍地香？為什么物質(zhì)會熱脹冷縮？為什么加油站附近要嚴禁煙火？在釋疑解惑中，同學們不但加深了對微粒性質(zhì)的理解，還深刻體會了化學知識與生活現(xiàn)象的密切聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學生思維能力

初中化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，有助于點燃學生的思維火花，使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主探究。

例如，在學習二氧化碳的知識時，可以現(xiàn)介紹波曼爾和“屠狗洞”的故事，利用學生的好奇，討論得出二氧化碳的性質(zhì)。然后提出問題：屠狗洞為什么會屠狗？波曼爾可用哪些方法證明屠狗妖就是二氧化碳？這樣既激發(fā)了學生的參與欲，又聯(lián)系實際，現(xiàn)學現(xiàn)用，學習的主體活動得到了體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決實際問題的能力得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，提高學生學習效率

多媒體教學是改進課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，它能把文字、聲音、圖像、動畫傳播媒體于一體，賦予教學信息的傳播以交互功能。多媒體課堂教學是根據(jù)教學目的和教育對象的特點，對教學策略的設(shè)計。合理選擇和應用教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合共同參與教學的全過程，以媒體信息作用于學生，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，能使學生在最佳的情境中學習。

例如，在《金屬資源的利用和保護》一節(jié)的教學中，給學生播放“鋼鐵的蝕銹和危害”視頻，講解鋼鐵銹蝕給人類帶來的損失，由此引出將要學習的內(nèi)容，形象的情境再現(xiàn)給學生不小的震撼，使同學們樹立了珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用資源的觀念。再如講解“保護空氣”、“愛護水資源”、“溫室效應”、“酸雨的危害”、“白色污染”、“新型能源”等環(huán)境教育內(nèi)容時，選擇相關(guān)多媒體教學資源創(chuàng)設(shè)情境，比教師干巴巴的講要更高效。

另外，課堂教學情境還可以通過聯(lián)系社會熱點、趣味導語、巧講化學軼事、運用不同課型等豐富多彩形式來創(chuàng)設(shè)，踐行初中化學的高效教學活動。

總之，在初中化學課堂教學中科學、合理、精心創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生以境入情，情境交融，學生的學習積極性就會被調(diào)動起來，學生的求知欲望達到旺盛狀態(tài)，教學過程就會有事半功倍的效果。教師一定要以情境為主線來組織和調(diào)控課堂教學，千方百計調(diào)動學生自主學習的積極性和創(chuàng)新性，使化學課堂教學精彩迭出，魅力無窮。

參考文獻：

[1]曾德琨，黃靜.提高化學課堂有效教學的幾點做法[J].化學教學，2010

[2]胡泠.新課程背景下和諧化學課堂的構(gòu)建[J].新課程，2011

[3]王春.化學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].化學教育，2007

作者簡介：

胡青（1985.9～），女，陜西高陵人，西安市高陵縣姬家二中化學教師，職稱：中教二級教師