李健

為促進教師專業(yè)發(fā)展，我們以激發(fā)教師研究興趣為先導，以合作互促為宗旨，構建教師發(fā)展合作團隊。通過團隊建設，進一步促進教師改變教育觀、學生觀、質量觀，使教師在更加廣闊的資源背景下，進行更有力的教研合作，提高課堂教學質量和水平。

集體研究常態(tài)化

由于教師特長和學科特點的不同，學校形成了許多具有專業(yè)特色的學科組和備課組。但是這種組織形式往往比較松散，大家平時各自為政，每周一次的教研活動難以開展深入的教學研究，教研效果大打折扣。而在日常教學過程中，教師會遇到各種各樣的問題，有時需要依靠團隊力量，共同討論解決。

基于上述認識，學校對傳統(tǒng)教研活動進行改革，從每個教師每學期上一節(jié)公開研討課，改為每個年級學科組集體備課，開展整體教學、專題教學研究。以備課組為單位，在課題選定、教學設計、重點難點、教學評價等環(huán)節(jié)，發(fā)揮集體智慧，人人參與，共同提高。在備課過程中，每位教師要樹立“只有備好課才能上好課”的觀念，充分備學生、備教材、備教法和學法、備練習設計，深入把握教學的重點、難點、疑點。依據“全冊——單元——課時”的思路，每位教師準確備出單元、章節(jié)的重點難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。在集體研討活動中，主備教師為本組教師提供統(tǒng)一的教案，然后由主備教師說課。

在備好課的基礎上，數學學科組開展主題研究沙龍活動。例如，3年級數學備課組在對教材、課堂教學及學生學情等進行廣泛調研后發(fā)現，兩步計算解決實際問題的教學是思維性較強的課型，需要學生根據給出的已知條件之間的關系進行一定的分析推理，先提出隱藏的中間問題，然后根據中間問題和相關條件解決最終問題。它既是一步應用題的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)復雜應用題的基礎，是一項重要的教學內容。而由于教材編排的原因，沒有專門的解決問題單元，導致許多青年教師不重視此內容的教學。

于是，備課組決定以蘇教版3年級下《兩步連乘解決實際問題》這一內容為研究課例，深入研究如何有效培養(yǎng)學生用綜合法分析解決實際問題的能力，通過同課異構、同課同構、匯報展示等形式展開研究。

首先，小趙和小王兩位青年教師同課異構，課后，備課組成員對兩位教師的教學進行分析和討論。大家認為，學生根據教師提供的用綜合法分析解決問題的范式，初步學會了探索從條件出發(fā)，尋找相關聯(lián)的兩個信息，提出中間問題，再和第三個條件結合解決最后的問題。但課堂上學生不能完整、流暢地表達解題思路，探索的主動性不夠，發(fā)現問題、提出問題的能力不強，缺少有效合作交流的意識。教師調控和駕馭課堂的能力不強，不能使學生產生共鳴，導致課堂氣氛沉悶。

之后，針對上述問題，備課組成員重新討論教學目標、教學過程并設計教學，與小趙老師一起確定教案，小趙老師與老教師梁杏萍進行同課同構。結合兩位青年教師同課異構教學過程中出現的問題，梁老師手把手地加以指導，讓小趙老師更多地學習老教師如何駕馭和調控課堂，關注學生互動學習的過程，訓練學生學會清晰表達，強化教學設計的動態(tài)落實。接下來，備課組成員對課堂教學過程中出現的問題進行反復研磨，小趙老師再次試教，基本解決了原來出現的問題。但又暴露出一些新的問題，如學生的合作學習流于形式，學生的解題過程不能在第一時間及時呈現，靠實物投影儀展示的內容有限，且用時較多，不利于及時反饋信息等。

教師怎樣才能在第一時間捕捉到所有學生的思維軌跡呢？備課組建議用小白板呈現學生的學習進程，這樣既便于教師診斷學情，也有利于提高課堂教學的實效。在此基礎上，小趙老師和老教師高紅華進行了第二次同課同構，高老師重點指導小趙老師如何培養(yǎng)學生有效的合作交流，如何及時反饋學生的思維軌跡。

這樣的主題式課例研究，為每位教師搭建了開放、共享的教育平臺，老師們在反復研磨的過程中不斷更新教育教學觀念，在團體協(xié)作中激發(fā)靈感、共同成長。

優(yōu)秀教師助力青年教師成長

學校在每個學科都有一批市區(qū)級骨干教師，他們是學校教學的中堅力量。為了充分發(fā)揮他們的帶動和輻射作用，促進青年教師在較短時間內適應教育教學崗位的基本要求，實現師德、教學藝術和班級管理的同步提高，我們聘請師德高尚、教學經驗豐富、管理水平較高的骨干教師與青年教師進行一對一師徒結對。師徒組合采取學校安排并征得雙方同意或雙向選擇、自愿組合并舉的辦法。

學校提倡，骨干教師要有“甘為人梯”的精神，熱情關懷、努力扶持青年教師，以自己良好的師德影響、帶動青年教師。每學期初，骨干教師指導青年教師制訂學期教學計劃，指導青年教師備課、上課、批改作業(yè)。每月為青年教師上兩節(jié)示范課，聽青年教師兩節(jié)課，課后及時交流，共同研究教學改進策略。此外，骨干教師要認真指導青年教師分析學生情況，制訂班級管理措施，傳授班級管理的方法和藝術。

學校從聽課、讀書、論文、教案等方面對青年教師作出硬性規(guī)定。要求青年教師認真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的詳案。青年教師每星期至少聽師傅2節(jié)課，每學期至少寫5篇有一定深度的教學反思，每學期書面評課至少2節(jié)，且每篇評課稿字數不少于500字。每學期至少上1節(jié)校級匯報課，至少出1份本學科的試卷。每學期青年教師至少閱讀2本教育專著，寫不少于5000字的書面摘錄或心得體會。

學校把師徒結對列為常規(guī)性檢查工作，要求師徒各自填寫結對活動記錄表，每月檢查一次，學期末上交相關的師徒結對材料，建立完整的師徒結對檔案，作為年度考核、績效考核、晉職、評優(yōu)的依據。同時，學校優(yōu)先給予師徒共同外出學習的機會，每學年末評選一次“優(yōu)秀師徒結對教師”，給予表彰與獎勵。

另外，學校充分發(fā)揮名師工作室的引領作用，立足本校，以小課題研究為載體，開展團體教學探討活動。如諸向陽語文名師工作室，發(fā)揮工作室群體智慧，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式進行教研活動，解決團隊成員在教學過程中遇到的問題。努力發(fā)掘和培養(yǎng)一批理論水平高、教學業(yè)務精、創(chuàng)新能力強的小學語文骨干教師，使其在原有基礎上有更高的提升，逐步形成其獨特的教學風格。

通過教師團隊建設，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的研究氛圍，教師的專業(yè)發(fā)展從單兵作戰(zhàn)走向合作共贏。教師在研討中學會了反思，在相互尊重中學會了交流，在虛心中學會了吸納，在領悟中學會了調整，在合作中實現了成長，增強了教師的歸屬感、信任感和合作意識。教師們逐漸走上合作互信、發(fā)展創(chuàng)新的專業(yè)發(fā)展道路。