李紅云

【內(nèi)容摘要】“別讓地球上最后一滴水是人類的眼淚”，保護環(huán)境，人人有責。幼兒環(huán)保教育應(yīng)將環(huán)保知識滲透進幼兒的日常生活中，讓幼兒在感受環(huán)境美中產(chǎn)生環(huán)保的情感傾向，在認識環(huán)保中萌發(fā)自覺的環(huán)保意識，在體驗環(huán)保實踐的快樂中形成自覺的環(huán)保行為。

【關(guān)鍵詞】幼兒 環(huán)保教育 環(huán)保情感 環(huán)保意識 環(huán)保行為

“別讓地球上最后一滴水是人類的眼淚?！痹诳萍及l(fā)展一日千里，人類物質(zhì)生活極大豐富的今天，環(huán)境污染日益嚴重。環(huán)境保護不僅關(guān)系到人類的生存和發(fā)展，還關(guān)系到我們的下一代能否擁有真正的綠色家園、能否健康成長。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該將環(huán)保知識滲透進幼兒的日常生活中，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，讓幼兒養(yǎng)成環(huán)保習慣。

一、感受環(huán)境美，產(chǎn)生環(huán)保的情感傾向

幼兒對環(huán)保的情感是以熱愛環(huán)境為基礎(chǔ)的，愛得強烈，環(huán)保意識也就越深刻。因此，我們積極為幼兒營造環(huán)保教育的氛圍，激發(fā)他們熱愛環(huán)境的情感，使他們萌發(fā)關(guān)心和愛護環(huán)境的情感傾向。

幼兒園不僅應(yīng)該是一個空氣清新、幽雅整潔、充滿生機的學習、生活和娛樂的場所，還應(yīng)該是進行環(huán)境教育的基地?！熬G色環(huán)境”不僅有利于孩子的身體健康，其本身也是進行環(huán)境教育的“活教材”。幼兒園應(yīng)充分利用空間進行綠化。在幼兒園房舍四周種植花草樹木；在樓頂、陽臺培育花草；在活動室利用窗臺自然角采取吊、掛的方式綠化，栽上喜陽植物；在屋角、墻根栽種藤本植物，如冬日保暖、夏日遮涼的綠色天使爬墻虎。幼兒天天處在有意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，他們在觀察、活動、討論時，無時無刻不感到“綠意盎然”，容易產(chǎn)生保護校園環(huán)境的情感傾向。

我們將創(chuàng)設(shè)幼兒園優(yōu)美的環(huán)境與優(yōu)良的園風結(jié)合起來，不僅創(chuàng)設(shè)幽雅、整潔、充滿生機的自然環(huán)境，還創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、使人有安全感的心理環(huán)境。教師服裝整潔，舉止文明；節(jié)約資源，愛護環(huán)境，熱愛孩子；小伙伴團結(jié)友愛，愛護玩具，尊敬老師。這和諧溫馨的人文環(huán)境可以給人美的享受。老師主動撿公共場所的廢物，孩子隨手關(guān)上水龍頭，這些看似微不足道的小事，都會讓幼兒感受到美，產(chǎn)生環(huán)保的情感傾向。

孩子一出生，就處在一定的自然環(huán)境之中，他們喜歡大自然，眷戀大自然，鮮艷的花朵、碧綠的小草、飛舞的蝴蝶、飄動的云彩等等都會使孩子樂不可支，流連忘返。孩子在這樣的環(huán)境中心情自然是興奮的和愉快的，保護環(huán)境的情感便會自然萌生。我們經(jīng)常組織孩子郊游、散步，讓他們感受自然之美，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，產(chǎn)生保護環(huán)境的情感傾向。

二、認識環(huán)保，萌發(fā)自覺的環(huán)保意識

幼兒以具體形象為主，其抽象邏輯思維還剛剛萌發(fā)，加上生活經(jīng)驗少，他們還不能理解抽象的東西。日常活動之中，幼兒對環(huán)保的認識是通過自身與環(huán)境相互作用而實現(xiàn)的。為了讓幼兒由淺入深地認識環(huán)境與人類、動植物、生態(tài)的關(guān)系，激發(fā)幼兒保護環(huán)境的情感，產(chǎn)生自覺的環(huán)保意識，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，因地制宜地開展具體、形象、新穎、活潑的環(huán)保教育活動，寓教于活動，寓教于快樂。比如幼兒一日生活環(huán)節(jié)中，就蘊含著不少環(huán)境教育的內(nèi)容，也是對幼兒進行環(huán)境教育的最好時機。在一餐兩點中，教育幼兒不挑食，不浪費，不倒掉飯菜，讓幼兒知道糧食來之不易，所節(jié)儉下的食物，可以供養(yǎng)很多人。在盥洗活動中，也要注意讓幼兒樹立節(jié)約用水、保護水資源的意識。

我們有意識地將環(huán)保教育內(nèi)容滲透到教育教學活動中。例如教學“認識紙制品”時，通過搜集、操作等活動，讓幼兒知道紙的作用很大，人類生活離不開紙，平時要節(jié)約用紙。另外我們還組織幼兒實地觀察被污染的水溝，聽聽機器的轟鳴，聞聞汽車排出的尾氣，指導孩子排演自編的童話劇“小鳥的家園”，做“污水中的小魚”“愛睡覺的塑料袋”等實驗，讓幼兒知道環(huán)境污染帶來的危害。還利用錄像、幻燈、故事、兒歌、游戲、繪畫，讓幼兒了解空氣、水、土壤在人們生活中的作用，知道不愛護環(huán)境的后果，從而萌發(fā)幼兒自覺的環(huán)保意識。

游戲是孩子最喜歡的活動。我們將環(huán)保教育延伸到游戲中，利用已有的材料，和孩子一起制作“環(huán)保棋”，讓幼兒在玩環(huán)保棋中，將保護環(huán)境者進、不保護環(huán)境者退的環(huán)保意識深入幼兒頭腦之中，形成自覺的“環(huán)保意識”。

三、體驗環(huán)保實踐的快樂，形成自覺的環(huán)保行為

為了使幼兒的“環(huán)保意識”和“環(huán)保勞動”成為自覺的行為，并從實踐活動中體驗到環(huán)保勞動的快樂。在教學中，我們敏銳地捕捉時機，及時引導幼兒進行實踐。例如：通過實驗，讓幼兒知道塑料袋能在泥坑里“睡”許多年，而且會產(chǎn)生有害物質(zhì)。結(jié)合生活中使用塑料袋情況，讓幼兒嘗試用繪畫方式表現(xiàn)自己對塑料袋污染的擔憂，喚起幼兒強烈的環(huán)保意識，啟發(fā)幼兒討論怎樣減少塑料袋污染，并引導幼兒將討論付諸行動。如少用塑料袋、塑料杯，而改用紙袋、籃子等。另外，我們還注意在孩子的興趣點上把環(huán)保教育引向深入，把它與孩子的實際生活和行為聯(lián)系起來。我們要求幼兒利用廢棄材料布置教室，還設(shè)計了一些富有情趣的環(huán)保標志語，如“花兒好看我不摘”“小魚說：請愛護我們的家”，掛在教室及幼兒園的各個角落，時時刻刻提醒幼兒。孩子參與了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也會自覺地保護身邊的環(huán)境。他們知道不踩草、摘花、搖樹、節(jié)約用水，照料受傷的小鳥等。我們還開展了“我是環(huán)保小衛(wèi)士活動”等實踐活動，把環(huán)保宣傳由幼兒園輻射到家庭和社區(qū)，從而形成“從我做起，從小事做起，我愛環(huán)境，人人愛環(huán)境”的氛圍。

總之，保護環(huán)境，教育為本。不過，如果放棄生活中的小事，而去擷取那些所謂意義深遠的大事，其結(jié)果只會造成教育契機的丟失、教育資源的浪費。生活中，時時、處處都蘊含著環(huán)保教育的契機，可以通過隨時隨地的教育讓幼兒在感受中積累體驗，在體驗中萌發(fā)情感，在情感萌發(fā)中逐步升華為一種理性的認識。這樣建構(gòu)的環(huán)保理念基礎(chǔ)是堅實的，必然能產(chǎn)生、分化出更豐富、更深刻的環(huán)保思想和行為。

【參考文獻】

[1] 李季湄.《幼兒園教育指導綱要（試行）》簡析，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社，2002年4月版.

[2] 田素娥. 當前幼兒園環(huán)保教育中存在的問題及其解決策略，《學前教育》，2011年11期.

[3] 母智能. 淺談如何創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境加強幼兒環(huán)保教育，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2012年12期.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)幼兒園）