謝超

【內(nèi)容摘要】在語文閱讀教學中合理運用現(xiàn)代圖式理論，對于影響學生認知結構，教會他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力具有積極的意義。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】圖式理論 語文閱讀教學 應用

閱讀教學是高中語文教學的重要內(nèi)容，是提高學生理解能力和寫作能力的重要途徑。如何運用科學的教學方法提高閱讀教學效率，一直是廣大語文教師的研究重點，例如運用多媒體教學手段、遠程教育資源、增加實踐環(huán)節(jié)、安排課外閱讀等，都在不同程度上提高了學生的綜合應用能力。其中圖式理論在閱讀教學中的應用也取得了較為顯著的效果，本文旨在對此進行分析。

一、圖式理論概述

“圖式”是一種關于知識的認知模式，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式，是將一個人所學的大量的、眾多領域的知識，按照主題分成若干相互聯(lián)系的單元，這些知識單元就是圖式?！皥D式理論”就是研究如何表征知識，以及如何利用這種知識表征去學習知識的理論。在實際生活中，我們都在自覺或者不自覺的運用“圖式”來認識世界，例如我們一想到“北京”，就會聯(lián)想到天安門、頤和園、八達嶺等著名景點，也會聯(lián)想到繁華、現(xiàn)代、忙碌、擁堵等生活景象。這是因為，每當人們認識一個新事物，就會自動調(diào)動頭腦中已經(jīng)存在的知識單元，輸出與認識目標相聯(lián)系的信息。因此，圖式理論認為，人們在學習和理解新事物的時候，不能與已經(jīng)掌握的知識割裂，需要將新事物與已知的概念和過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。

“圖式”一詞最早由康德提出，是指一種先驗的范疇?，F(xiàn)在所說的圖式理論一般指20世紀70年代以后出現(xiàn)的現(xiàn)代圖式理論，除了包含知識本身是怎樣被表征出來之外，還包括這些知識如何得到應用的信息，既包含一般所謂反映著知識結構的認知結構，也包含著更為抽象的認知策略、一系列認知的框架，具體到教學中還包括教師的認知圖式等。在語文閱讀教學中運用現(xiàn)代圖式理論，對于影響學生認知結構，教會他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力，具有積極的意義。

二、圖式理論教學案例

1.圖式理論的運用有助于學生對教材內(nèi)容的深層次理解和把握

因為閱讀首先是一個信息輸入的過程，然后經(jīng)過回憶大腦中儲存的相關知識進行輔助理解，當相關信息圖式完全被開發(fā)出來就會產(chǎn)生理解。每個人對同一篇課文的理解程度不同，就是因為每個人所儲存的信息量和信息內(nèi)容不同。學生閱讀的過程，就是頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程，儲存信息越豐富、越準確，就越能把握作者所要傳遞的意義，達到與作者交流的目的。

根據(jù)以上理論，在閱讀教學時，教師可針對課本內(nèi)容，先帶領學生回憶和探討相關背景知識，也可以利用一些圖片、視頻、實物等輔助教學資料，使學生對相關社會文化背景或作者概況有一個了解，讓他們頭腦中的背景知識與閱讀材料聯(lián)系起來，加深對課文的理解程度。例如在講馬克思的《青年在選擇職業(yè)時的考慮（節(jié)選）》一文時，就可以按照圖式理論進行教學。大部分學生對馬克思的了解僅停留在馬克思主義這一方面，對于他的著述很少有人閱讀過。教師可以先簡介馬克思的生平及重要理論著述，告知學生馬克思在寫作這篇文章時只有19歲，在同齡人都不諳世事的年紀，馬克思已經(jīng)有了為人民服務的崇高理想，學生自然而然就會對他產(chǎn)生崇敬之情，帶著這種感情再去分析文章內(nèi)容就會容易得多。教師還可以設置一個問題，提問學生如果面臨職業(yè)選擇時會考慮哪些因素，不少同學都會依據(jù)自己的興趣愛好、工作地點、收入高低、社會地位等做出選擇，這時教師再帶領大家去分析馬克思做出職業(yè)選擇是從什么角度出發(fā)的。與一般人不同的是，馬克思不是從個人利益出發(fā)，而是把這個問題提高到對社會的認識和對生活的態(tài)度上。學完這篇課文，同學們認識到，“為人類服務”是少年馬克思的崇高理想，也是馬克思在中學畢業(yè)論文中闡述的主要思想。在漫長的斗爭歲月中，他矢志不渝地忠實于少年時代的誓言，這也就是他能為我們創(chuàng)造了社會主義這一偉大理論的原因。通過這樣的教學過程，同學們不僅認識到“選擇職業(yè)是關系到個人生活目的和生活道路的重大問題，不應該為一時的興趣、渺小的激情、個人的虛榮心所左右，而必須采取嚴肅的態(tài)度?！?，還加深了學生對我們偉大導師馬克思的全面認識，崇敬之情油然而生。

2.圖式理論的運用有助于挖掘作者隱含在字里行間的意義

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，一般只關注言語對象的認識內(nèi)容，而忽視情感內(nèi)容。魯迅的《秋夜》一文，開篇便是一句不太尋常的話“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！卑凑照Z法分析，這句話直接寫成“有兩株棗樹”也并無大礙，但作者為什么不這樣寫呢？教師可以用圖式理論帶領學生進行分析。魯迅在寫這篇文章時正值北洋軍閥黑暗統(tǒng)治時期，魯迅的內(nèi)心充滿痛苦和壓抑，但在當時惡劣的政治環(huán)境中，他只能把自己強烈的憤怒隱含在文字中?！耙恢晔菞棙?，還有一株也是棗樹”的說法，實際上表達了作者孤寂的情感狀態(tài)。作者的這種表達并不是偶然的，而是經(jīng)常出現(xiàn)，教師可以將類似的文章全都調(diào)出來，幫助學生認知，例如“這上面的夜的天空，奇怪而高，我平生沒有見過這樣的奇怪而高的天空”，再如《祝?！分邢榱稚┓磸湍钪瑯拥脑挘骸拔艺嫔担娴摹?。這些語言并不是簡單的言語表達，而是蘊含了深刻的含義，這是需要學生在閱讀時努力體會的。

三、結束語

現(xiàn)代圖式理論在高中語文閱讀教學中的運用，不僅實踐了“以學生為本”的新課程理念，而且啟發(fā)我們從學生思維發(fā)展領域來研究和把握閱讀教學，發(fā)揮了積極作用，值得進一步研究和推廣。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）