摘要：公共課在培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的過程中起著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前的高校公共課教育卻遇到了諸多難題。本文針對高等學(xué)校公共課教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各種消極現(xiàn)象進(jìn)行了多方面的剖析，對其形成的原因分別從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個角度做出了相應(yīng)分析，并分別從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教材內(nèi)容、考核方式等方面提出相應(yīng)的改革策略。為有效改變這些消極的現(xiàn)象，從而提高公共課教學(xué)質(zhì)量做出有益探索。

關(guān)鍵詞：公共課；消極；教學(xué)效果；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0060-03

公共課是高校課程體系的重要組成部分，它是高?；谏鐣?fù)合型人才的迫切需要，面向全校學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好自主選擇、集中學(xué)習(xí)而開設(shè)的課程。公共課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接的聯(lián)系，但它為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)“通識教育”的關(guān)鍵，是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。目前，我國所有普通高校都開設(shè)有多種不同門類的公共課程。公共課服務(wù)于大學(xué)生素質(zhì)教育，是專業(yè)課的有益補(bǔ)充，能滿足學(xué)生多元化的知識需求，完善學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)。公共課程有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，加大高校公共課的科目比重、提高公共課的質(zhì)量是必由之路。值得我們注意的是我國許多高校的公共課教育現(xiàn)狀并不樂觀，公共課正面臨集體的“尷尬”和“冷場”的局面。公共課課堂教學(xué)普遍存在眾多消極現(xiàn)狀，學(xué)生甚至形成了紛雜的抵觸心態(tài)，公共課成為學(xué)生心中的“雞肋”，食之無味，棄之可惜。這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的尷尬局面。有關(guān)專家表示，如果無視現(xiàn)在公共課存在的諸多弊端，最終傷害的是大學(xué)教育本身。因此，對于公共課教學(xué)的反思勢在必行。

一、高校公共課消極現(xiàn)狀分析

1.教師的因素。對于公共課所遇到的種種問題，分析其原因是多方面的。在高校連續(xù)幾年擴(kuò)招的背景下，使得公共課任課教師的工作量增大。在課程的實(shí)施過程中，教師主要存在以下幾個問題：①在傳統(tǒng)的公共課程的教學(xué)過程中，最顯著的特點(diǎn)是“教與學(xué)”的二元結(jié)構(gòu)。雖然我們始終強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但是教師“一言堂”的現(xiàn)狀卻不容忽視。我們能看到的是：踏著上課鈴聲進(jìn)入教室的平靜的老師和無奈的學(xué)生，以及踏著下課鈴聲離開教室的平淡的老師和迫不及待的學(xué)生。其間不乏一些老師為了趕課時進(jìn)度在課堂上很少和學(xué)生進(jìn)行互動交流，或因?yàn)樵S多學(xué)校公共課是大班集體授課的狀態(tài)，教室里擠滿了學(xué)生，老師根本不可能和學(xué)生之間有太多的溝通交流的機(jī)會。更有甚者，經(jīng)過一個學(xué)期的公共課程的學(xué)習(xí)，師生仍然形同陌路。②教師的教學(xué)觀念陳舊。任何技術(shù)的實(shí)現(xiàn)都要由教師應(yīng)用到課堂。教師如果不梳理觀念，與時俱進(jìn)，那么落后的教學(xué)觀念可能成為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主要障礙。在有些教師看來，使用了多媒體教學(xué)就是貫徹了先進(jìn)的教學(xué)理念，就是采用了新穎的教學(xué)方式，實(shí)際上不然。如果僅僅將電子屏幕代替黑板，用大量文字充斥自己的課件，那么所謂的多媒體教學(xué)也就停留在概念上，學(xué)生無法進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③考查方式的單一化。目前，公共課程的考察方式大多停留在考試和寫課程論文兩種形式上，間接造成學(xué)生對于課程的重視程度不夠。他們認(rèn)為不去上課也可以通過抄同學(xué)筆記和上網(wǎng)下載資料的方式獲得高分，從而忽視了自主參與課堂學(xué)習(xí)的重要性。

2.學(xué)生的因素。當(dāng)然，不可否認(rèn)學(xué)生在公共課堂上也存在一定的問題。①功利性思想導(dǎo)致學(xué)生對公共課認(rèn)識上的誤區(qū)。有部分學(xué)生認(rèn)為公共課不是專業(yè)課，對于將來的工作用途不大，學(xué)習(xí)公共課就是簡單的完成任務(wù)；許多學(xué)生在上公共課前，先打探“情報”，例如哪個老師評分松，那個老師好說話等；選擇課程時往往首要考慮的不是專業(yè)和興趣，也不是老師的學(xué)術(shù)水平，而是只求取得高分?jǐn)?shù)，拿到高學(xué)分。如此一來，很多大學(xué)生帶有功利性地選了一些課程，卻因?yàn)椤安桓信d趣”或不適應(yīng)授課老師的教學(xué)方式而敷衍了事，更有甚者頻頻逃課。②一部分學(xué)生關(guān)心的是考試能否通過，補(bǔ)考的通過率的高低。于是就出現(xiàn)了只要考試通過就萬事大吉的現(xiàn)象。有的學(xué)生則是以爭學(xué)分為目的，拼命地選修、拼命地背、拼命地考試，“拼命三郎”式學(xué)習(xí)，簡直成了一臺考試機(jī)器。這種純粹是為了應(yīng)付考試，或僅是拿學(xué)分的現(xiàn)象，完全違背了學(xué)校設(shè)置課程的初衷，培養(yǎng)人才的目標(biāo)也自然難以實(shí)現(xiàn)。③也有部分學(xué)生對“學(xué)習(xí)”有一定的正確認(rèn)識，愿意多學(xué)一些知識，不曠課，課堂內(nèi)外所有的一切都由教師來決定，完全按教師的要求做。被動、機(jī)械、盲從為其主要特點(diǎn)，沒有積極性與主動性可言，上課是“帶著耳朵聽”，卻沒有“帶著腦子想”。這種學(xué)生雖服從教師的要求，能大致完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但太缺乏主體性的發(fā)揮，課堂氣氛沉悶，整個過程依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。④學(xué)生對于當(dāng)前信息化時代學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。隨著信息技術(shù)的普及，人類的學(xué)習(xí)方式正經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。面對著日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，許多學(xué)生表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其不會和老師同學(xué)之間協(xié)作、交流共享，阻礙了自身學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

二、高校公共課教學(xué)模式改革研究

針對高校公共課教學(xué)過程中所存在的各種消極現(xiàn)象，高校的教育工作者已意識到必須探索新的教學(xué)模式去改變這種現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，并最終提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，該從何處入手？如何去解決這些問題呢？為了能更好地做到對癥下藥，對在校大學(xué)生公共課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果制定出新的具有實(shí)效性的改革模式方案。

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教育注重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)練習(xí)等，學(xué)生被動或機(jī)械練習(xí)，個性化、因材施教的效果不夠理想。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)活動中教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容四要素中，教師、學(xué)生起兩個決定性的作用，形成優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，共同作用于教學(xué)過程，產(chǎn)生協(xié)調(diào)作用。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和痼疾。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新生事物，是一個開放的概念，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)具有更高的信息容量，也繼承了某些教育媒介的特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一概念，可以視為教學(xué)的工具或媒體。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識與信息資源的過程。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還意味著把網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的一種環(huán)境，正如傳統(tǒng)的教學(xué)中教室是必要的環(huán)境一樣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢是超越了時空的界限，沒有教師與學(xué)生的嚴(yán)格區(qū)分，沒有區(qū)域與時間的絕對限制。endprint

2.構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)主義教學(xué)理論相結(jié)合的教學(xué)理念。建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心內(nèi)容就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。依此理論作為指導(dǎo)思想就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這是構(gòu)建新教學(xué)模式必須重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中教師盡量把課講得更精彩，更吸引學(xué)生，然后提出學(xué)的要求讓學(xué)生跟自己走。這里學(xué)習(xí)是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，也直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果難以提高。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是記憶概念、原理和事實(shí)，并會模仿解題。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)則要求學(xué)生通過高級思維活動來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，開展討論、合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識。這種學(xué)習(xí)排斥了以往接受死知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是一種簡單知識的傳遞過程，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，自己建構(gòu)新的知識體系的過程。因此，借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作的過程中，融入了教師先進(jìn)的教學(xué)理念和獨(dú)特的個性、情感、思想、方法，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.與時俱進(jìn)的公共課教學(xué)內(nèi)容。許多高校公共課教材內(nèi)容陳舊，不能及時反映人類思想觀念與學(xué)術(shù)動態(tài)的變化，無法適應(yīng)新時代的需求。所以我們必須突破原來的條條框框，擺脫傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣意識的束縛，將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源融入到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，在教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)上既不能局限于原來的傳統(tǒng)內(nèi)容，又不能簡單地搞幾個新模塊堆積在舊知識上的教學(xué)方式。而應(yīng)是本著融通共性知識、拓寬知識面的原則，把共性的、新穎的知識作為教學(xué)的重點(diǎn)，針對各學(xué)科公共課程的不同特點(diǎn)編寫具有時代特色的新教材。

4.加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練與創(chuàng)新意識培養(yǎng)，建立新的公共課考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今的高等教育除了加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，鍛煉學(xué)生的思維能力和分析問題的能力外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練及創(chuàng)新意識培養(yǎng)，以加強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力。除了專業(yè)課對啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及運(yùn)用知識的能力外，公共課教育在這方面的作用也不可忽視。我們必須改變公共課的傳統(tǒng)考核方式，對文科方面的公共課應(yīng)該以解決實(shí)際社會問題或者簡單的學(xué)術(shù)問題為考核標(biāo)準(zhǔn)；理工科在公共課的教學(xué)中應(yīng)盡量多地開設(shè)一些綜合性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最重要的是在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計一些動手參與性強(qiáng)的小項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用已學(xué)到的知識去解決問題。以此作為考核標(biāo)準(zhǔn)，取代傳統(tǒng)的考試模式，使他們解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識得以形成。

針對公共課教學(xué)中的問題提出相應(yīng)的改革方案，無疑將是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，作為教育工作者的我們應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極更新教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心，以獲取學(xué)歷為目標(biāo)的教育方式，將逐步弱化，代之以實(shí)踐為中心，不斷更新知識能力為目標(biāo)的現(xiàn)代教育方式。這樣才能真正發(fā)揮公共課教育的作用。

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作者簡介：尤建村（1981-），男，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。endprint