周奉軍，劉飛飛，郭鑫焱

摘要：骨干教師的缺乏成為制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”，本文以呼倫貝爾市高級技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)骨干教師的模式為例，介紹了在中職示范校建設(shè)中骨干教師培訓(xùn)的必要性，培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容以及考核方式，對培訓(xùn)過程中的問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；骨干教師培訓(xùn)；中職示范校

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0038-02

教育部魯昕副部長指出：師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵性因素，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展必須把師資隊伍建設(shè)擺在突出的位置。2013年4月呼倫貝爾市高級技工學(xué)校被教育部、人力資源社會保障部、財政部批準(zhǔn)為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)項目，但是隨著學(xué)校的發(fā)展，骨干教師不足問題凸顯，專業(yè)素質(zhì)過硬，綜合實力強，既能上生產(chǎn)實習(xí)課，又能上工藝課，還能勝任班主任角色的新型骨干教師成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了解決困境，提升整體教學(xué)水平，聘請了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)專家組，專家組提出了多模塊的“導(dǎo)師組制”骨干教師培訓(xùn)模式。

一、多模塊的“導(dǎo)師制”骨干教師培訓(xùn)模式

在我國導(dǎo)師制主要是針對研究生教育。此次骨干教師培訓(xùn)，對多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索。培訓(xùn)中為每一位培訓(xùn)教師有針對性地選擇導(dǎo)師組。導(dǎo)師由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、職業(yè)技能大賽獲獎的資深教師擔(dān)任。針對骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和專業(yè)方向，確定了教學(xué)能力、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)研究能力六個方面的培訓(xùn)模塊。導(dǎo)師組由5位教師組成，采用“師帶徒”傳幫帶的授業(yè)方式。目的是培養(yǎng)一批了解當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展動態(tài)，具有適合現(xiàn)代職業(yè)教育，適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有現(xiàn)代教育思想、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、起帶頭作用的骨干教師。

二、培訓(xùn)計劃

培訓(xùn)學(xué)員由專家組選拔確定，主要以理論課教學(xué)水平，實訓(xùn)課教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握情況為依據(jù)。培訓(xùn)計劃見表1。

通過培訓(xùn)構(gòu)建全新的教育教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，能夠獨立編寫教學(xué)設(shè)計報告；熟悉專業(yè)建設(shè)的流程，學(xué)會繪制專業(yè)調(diào)研規(guī)劃圖、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃圖和示范校專業(yè)建設(shè)工作計劃表；具備現(xiàn)代教育技術(shù)知識，學(xué)會熟練使用最常用的一個教學(xué)軟件的應(yīng)用技術(shù)；掌握實訓(xùn)基地建設(shè)的基本規(guī)劃，整體布局及設(shè)備的擺放和文化建設(shè)，能夠撰寫實訓(xùn)室建設(shè)方案；把握論文寫作的步驟及要領(lǐng)，獨自完成一篇論文；技能水平在原有基礎(chǔ)上提升一級。考核組有專家組和校領(lǐng)導(dǎo)共同組成，首先由學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、匯報，其次由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行測試，主要進(jìn)行理論課教學(xué)試講和實訓(xùn)課程試講兩方面內(nèi)容測試各20分鐘，每測試完一項，考核組現(xiàn)場點評、提問、打分，并現(xiàn)場公布成績。對學(xué)員制作的ppt電子課件、教案、論文等進(jìn)行評分。最后對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并調(diào)取學(xué)員入學(xué)時的成績并與結(jié)業(yè)測試結(jié)果進(jìn)行對比，由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方共同確定學(xué)員提高的級別。

三、導(dǎo)師制培訓(xùn)分析

作為參訓(xùn)學(xué)員，通過了專家組的選拔，參加了為期13周的培訓(xùn)，并通過了考核驗收。創(chuàng)新的多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是往次的培訓(xùn)所沒有的，由5名專家組成的導(dǎo)師組分別對不同的培訓(xùn)模塊進(jìn)行指導(dǎo)，最終完成培訓(xùn)任務(wù)。

1.學(xué)員參與培訓(xùn)的積極性高。導(dǎo)師制度使培訓(xùn)更加人性化，更加有效加強了培訓(xùn)學(xué)員和老師之間的溝通，導(dǎo)師可以隨時了解學(xué)員動態(tài)，快速處理學(xué)員反饋的問題，對培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整，從而促進(jìn)了學(xué)員與老師間的合作。充分考慮學(xué)員獨有的豐富的知識經(jīng)驗，給予更多的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，學(xué)員也能夠在與導(dǎo)師的合作中掌握一定的社會技能和方法技能。

2.培訓(xùn)專業(yè)性、針對性高。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是中國職業(yè)師資的搖籃，在培養(yǎng)職教師資方面有先進(jìn)的經(jīng)驗和技術(shù)，專家組成員都是該校資深教師，既有豐富的理論知識，又擁有先進(jìn)的實踐經(jīng)驗，保證了培訓(xùn)的專業(yè)性，針對不同學(xué)員可選擇不同的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成本項目學(xué)習(xí)后還可以進(jìn)行拓展項目學(xué)習(xí)，這樣極大的發(fā)揮了學(xué)員的潛能，提高了學(xué)員的主動性，六個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容針對學(xué)員實際教學(xué)需求制定，既具有前瞻性，又能貼合學(xué)員教學(xué)實際，每位專家組成員負(fù)責(zé)相應(yīng)的培訓(xùn)模塊，培訓(xùn)的針對性得以極大提高。

3.重視教學(xué)方法的培訓(xùn)。好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，良好的教學(xué)設(shè)計是課堂的關(guān)鍵，中職學(xué)校教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本次培訓(xùn)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力提升，多媒體教學(xué)手段豐富了知識的表現(xiàn)形式，使枯燥無味的文字以圖片動畫的形式展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入淺出的課件制作技術(shù)讓課堂煥然一新。針對教學(xué)能力的培訓(xùn)從教學(xué)設(shè)計和教案入手，在教學(xué)設(shè)計中學(xué)員首先明白了如何確定合適的教學(xué)起點與終點，如何將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成適合的教學(xué)活動，如何對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，這些問題從根本上解決了教與學(xué)的問題，使學(xué)員的教法水平有了較大的提升。

多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是對骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，取得了較好的成效。但也存在一些不足，如職業(yè)教育發(fā)展及專業(yè)前沿技術(shù)模塊培訓(xùn)不足、技能培訓(xùn)強度較低、缺少企業(yè)實踐模塊等，還需要不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯承林.中職信息技術(shù)類骨干教師培訓(xùn)的反思[J].職業(yè)教育研究，2004，（10）.

[2]李啟襲，鄧焱.面向中職骨干教師實施有效培訓(xùn)的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（10）.

[3]王平.名師名校長培訓(xùn)中“雙導(dǎo)師制”的探索與研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（1）.

作者簡介：周奉軍（1969-），男，內(nèi)蒙古牙克石人，高級實習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)；劉飛飛、郭鑫焱，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)第二屆卓越職教師資班機(jī)師1011班本科生。endprint

摘要：骨干教師的缺乏成為制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”，本文以呼倫貝爾市高級技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)骨干教師的模式為例，介紹了在中職示范校建設(shè)中骨干教師培訓(xùn)的必要性，培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容以及考核方式，對培訓(xùn)過程中的問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；骨干教師培訓(xùn)；中職示范校

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0038-02

教育部魯昕副部長指出：師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵性因素，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展必須把師資隊伍建設(shè)擺在突出的位置。2013年4月呼倫貝爾市高級技工學(xué)校被教育部、人力資源社會保障部、財政部批準(zhǔn)為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”建設(shè)項目，但是隨著學(xué)校的發(fā)展，骨干教師不足問題凸顯，專業(yè)素質(zhì)過硬，綜合實力強，既能上生產(chǎn)實習(xí)課，又能上工藝課，還能勝任班主任角色的新型骨干教師成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了解決困境，提升整體教學(xué)水平，聘請了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)專家組，專家組提出了多模塊的“導(dǎo)師組制”骨干教師培訓(xùn)模式。

一、多模塊的“導(dǎo)師制”骨干教師培訓(xùn)模式

在我國導(dǎo)師制主要是針對研究生教育。此次骨干教師培訓(xùn)，對多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索。培訓(xùn)中為每一位培訓(xùn)教師有針對性地選擇導(dǎo)師組。導(dǎo)師由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、職業(yè)技能大賽獲獎的資深教師擔(dān)任。針對骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和專業(yè)方向，確定了教學(xué)能力、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)研究能力六個方面的培訓(xùn)模塊。導(dǎo)師組由5位教師組成，采用“師帶徒”傳幫帶的授業(yè)方式。目的是培養(yǎng)一批了解當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展動態(tài)，具有適合現(xiàn)代職業(yè)教育，適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有現(xiàn)代教育思想、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、起帶頭作用的骨干教師。

二、培訓(xùn)計劃

培訓(xùn)學(xué)員由專家組選拔確定，主要以理論課教學(xué)水平，實訓(xùn)課教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握情況為依據(jù)。培訓(xùn)計劃見表1。

通過培訓(xùn)構(gòu)建全新的教育教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，能夠獨立編寫教學(xué)設(shè)計報告；熟悉專業(yè)建設(shè)的流程，學(xué)會繪制專業(yè)調(diào)研規(guī)劃圖、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃圖和示范校專業(yè)建設(shè)工作計劃表；具備現(xiàn)代教育技術(shù)知識，學(xué)會熟練使用最常用的一個教學(xué)軟件的應(yīng)用技術(shù)；掌握實訓(xùn)基地建設(shè)的基本規(guī)劃，整體布局及設(shè)備的擺放和文化建設(shè)，能夠撰寫實訓(xùn)室建設(shè)方案；把握論文寫作的步驟及要領(lǐng)，獨自完成一篇論文；技能水平在原有基礎(chǔ)上提升一級。考核組有專家組和校領(lǐng)導(dǎo)共同組成，首先由學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、匯報，其次由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行測試，主要進(jìn)行理論課教學(xué)試講和實訓(xùn)課程試講兩方面內(nèi)容測試各20分鐘，每測試完一項，考核組現(xiàn)場點評、提問、打分，并現(xiàn)場公布成績。對學(xué)員制作的ppt電子課件、教案、論文等進(jìn)行評分。最后對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并調(diào)取學(xué)員入學(xué)時的成績并與結(jié)業(yè)測試結(jié)果進(jìn)行對比，由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方共同確定學(xué)員提高的級別。

三、導(dǎo)師制培訓(xùn)分析

作為參訓(xùn)學(xué)員，通過了專家組的選拔，參加了為期13周的培訓(xùn)，并通過了考核驗收。創(chuàng)新的多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是往次的培訓(xùn)所沒有的，由5名專家組成的導(dǎo)師組分別對不同的培訓(xùn)模塊進(jìn)行指導(dǎo)，最終完成培訓(xùn)任務(wù)。

1.學(xué)員參與培訓(xùn)的積極性高。導(dǎo)師制度使培訓(xùn)更加人性化，更加有效加強了培訓(xùn)學(xué)員和老師之間的溝通，導(dǎo)師可以隨時了解學(xué)員動態(tài)，快速處理學(xué)員反饋的問題，對培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整，從而促進(jìn)了學(xué)員與老師間的合作。充分考慮學(xué)員獨有的豐富的知識經(jīng)驗，給予更多的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，學(xué)員也能夠在與導(dǎo)師的合作中掌握一定的社會技能和方法技能。

2.培訓(xùn)專業(yè)性、針對性高。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是中國職業(yè)師資的搖籃，在培養(yǎng)職教師資方面有先進(jìn)的經(jīng)驗和技術(shù)，專家組成員都是該校資深教師，既有豐富的理論知識，又擁有先進(jìn)的實踐經(jīng)驗，保證了培訓(xùn)的專業(yè)性，針對不同學(xué)員可選擇不同的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成本項目學(xué)習(xí)后還可以進(jìn)行拓展項目學(xué)習(xí)，這樣極大的發(fā)揮了學(xué)員的潛能，提高了學(xué)員的主動性，六個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容針對學(xué)員實際教學(xué)需求制定，既具有前瞻性，又能貼合學(xué)員教學(xué)實際，每位專家組成員負(fù)責(zé)相應(yīng)的培訓(xùn)模塊，培訓(xùn)的針對性得以極大提高。

3.重視教學(xué)方法的培訓(xùn)。好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，良好的教學(xué)設(shè)計是課堂的關(guān)鍵，中職學(xué)校教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本次培訓(xùn)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力提升，多媒體教學(xué)手段豐富了知識的表現(xiàn)形式，使枯燥無味的文字以圖片動畫的形式展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入淺出的課件制作技術(shù)讓課堂煥然一新。針對教學(xué)能力的培訓(xùn)從教學(xué)設(shè)計和教案入手，在教學(xué)設(shè)計中學(xué)員首先明白了如何確定合適的教學(xué)起點與終點，如何將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成適合的教學(xué)活動，如何對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，這些問題從根本上解決了教與學(xué)的問題，使學(xué)員的教法水平有了較大的提升。

多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是對骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，取得了較好的成效。但也存在一些不足，如職業(yè)教育發(fā)展及專業(yè)前沿技術(shù)模塊培訓(xùn)不足、技能培訓(xùn)強度較低、缺少企業(yè)實踐模塊等，還需要不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯承林.中職信息技術(shù)類骨干教師培訓(xùn)的反思[J].職業(yè)教育研究，2004，（10）.

[2]李啟襲，鄧焱.面向中職骨干教師實施有效培訓(xùn)的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（10）.

[3]王平.名師名校長培訓(xùn)中“雙導(dǎo)師制”的探索與研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（1）.

作者簡介：周奉軍（1969-），男，內(nèi)蒙古牙克石人，高級實習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)；劉飛飛、郭鑫焱，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)第二屆卓越職教師資班機(jī)師1011班本科生。endprint

摘要：骨干教師的缺乏成為制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”，本文以呼倫貝爾市高級技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)骨干教師的模式為例，介紹了在中職示范校建設(shè)中骨干教師培訓(xùn)的必要性，培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容以及考核方式，對培訓(xùn)過程中的問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；骨干教師培訓(xùn)；中職示范校

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0038-02

教育部魯昕副部長指出：師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵性因素，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展必須把師資隊伍建設(shè)擺在突出的位置。2013年4月呼倫貝爾市高級技工學(xué)校被教育部、人力資源社會保障部、財政部批準(zhǔn)為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)項目，但是隨著學(xué)校的發(fā)展，骨干教師不足問題凸顯，專業(yè)素質(zhì)過硬，綜合實力強，既能上生產(chǎn)實習(xí)課，又能上工藝課，還能勝任班主任角色的新型骨干教師成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了解決困境，提升整體教學(xué)水平，聘請了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)專家組，專家組提出了多模塊的“導(dǎo)師組制”骨干教師培訓(xùn)模式。

一、多模塊的“導(dǎo)師制”骨干教師培訓(xùn)模式

在我國導(dǎo)師制主要是針對研究生教育。此次骨干教師培訓(xùn)，對多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索。培訓(xùn)中為每一位培訓(xùn)教師有針對性地選擇導(dǎo)師組。導(dǎo)師由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、職業(yè)技能大賽獲獎的資深教師擔(dān)任。針對骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和專業(yè)方向，確定了教學(xué)能力、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)研究能力六個方面的培訓(xùn)模塊。導(dǎo)師組由5位教師組成，采用“師帶徒”傳幫帶的授業(yè)方式。目的是培養(yǎng)一批了解當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展動態(tài)，具有適合現(xiàn)代職業(yè)教育，適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有現(xiàn)代教育思想、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、起帶頭作用的骨干教師。

二、培訓(xùn)計劃

培訓(xùn)學(xué)員由專家組選拔確定，主要以理論課教學(xué)水平，實訓(xùn)課教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握情況為依據(jù)。培訓(xùn)計劃見表1。

通過培訓(xùn)構(gòu)建全新的教育教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，能夠獨立編寫教學(xué)設(shè)計報告；熟悉專業(yè)建設(shè)的流程，學(xué)會繪制專業(yè)調(diào)研規(guī)劃圖、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃圖和示范校專業(yè)建設(shè)工作計劃表；具備現(xiàn)代教育技術(shù)知識，學(xué)會熟練使用最常用的一個教學(xué)軟件的應(yīng)用技術(shù)；掌握實訓(xùn)基地建設(shè)的基本規(guī)劃，整體布局及設(shè)備的擺放和文化建設(shè)，能夠撰寫實訓(xùn)室建設(shè)方案；把握論文寫作的步驟及要領(lǐng)，獨自完成一篇論文；技能水平在原有基礎(chǔ)上提升一級?？己私M有專家組和校領(lǐng)導(dǎo)共同組成，首先由學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、匯報，其次由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行測試，主要進(jìn)行理論課教學(xué)試講和實訓(xùn)課程試講兩方面內(nèi)容測試各20分鐘，每測試完一項，考核組現(xiàn)場點評、提問、打分，并現(xiàn)場公布成績。對學(xué)員制作的ppt電子課件、教案、論文等進(jìn)行評分。最后對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并調(diào)取學(xué)員入學(xué)時的成績并與結(jié)業(yè)測試結(jié)果進(jìn)行對比，由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方共同確定學(xué)員提高的級別。

三、導(dǎo)師制培訓(xùn)分析

作為參訓(xùn)學(xué)員，通過了專家組的選拔，參加了為期13周的培訓(xùn)，并通過了考核驗收。創(chuàng)新的多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是往次的培訓(xùn)所沒有的，由5名專家組成的導(dǎo)師組分別對不同的培訓(xùn)模塊進(jìn)行指導(dǎo)，最終完成培訓(xùn)任務(wù)。

1.學(xué)員參與培訓(xùn)的積極性高。導(dǎo)師制度使培訓(xùn)更加人性化，更加有效加強了培訓(xùn)學(xué)員和老師之間的溝通，導(dǎo)師可以隨時了解學(xué)員動態(tài)，快速處理學(xué)員反饋的問題，對培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整，從而促進(jìn)了學(xué)員與老師間的合作。充分考慮學(xué)員獨有的豐富的知識經(jīng)驗，給予更多的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，學(xué)員也能夠在與導(dǎo)師的合作中掌握一定的社會技能和方法技能。

2.培訓(xùn)專業(yè)性、針對性高。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是中國職業(yè)師資的搖籃，在培養(yǎng)職教師資方面有先進(jìn)的經(jīng)驗和技術(shù)，專家組成員都是該校資深教師，既有豐富的理論知識，又擁有先進(jìn)的實踐經(jīng)驗，保證了培訓(xùn)的專業(yè)性，針對不同學(xué)員可選擇不同的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成本項目學(xué)習(xí)后還可以進(jìn)行拓展項目學(xué)習(xí)，這樣極大的發(fā)揮了學(xué)員的潛能，提高了學(xué)員的主動性，六個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容針對學(xué)員實際教學(xué)需求制定，既具有前瞻性，又能貼合學(xué)員教學(xué)實際，每位專家組成員負(fù)責(zé)相應(yīng)的培訓(xùn)模塊，培訓(xùn)的針對性得以極大提高。

3.重視教學(xué)方法的培訓(xùn)。好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，良好的教學(xué)設(shè)計是課堂的關(guān)鍵，中職學(xué)校教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本次培訓(xùn)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力提升，多媒體教學(xué)手段豐富了知識的表現(xiàn)形式，使枯燥無味的文字以圖片動畫的形式展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入淺出的課件制作技術(shù)讓課堂煥然一新。針對教學(xué)能力的培訓(xùn)從教學(xué)設(shè)計和教案入手，在教學(xué)設(shè)計中學(xué)員首先明白了如何確定合適的教學(xué)起點與終點，如何將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成適合的教學(xué)活動，如何對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，這些問題從根本上解決了教與學(xué)的問題，使學(xué)員的教法水平有了較大的提升。

多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是對骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，取得了較好的成效。但也存在一些不足，如職業(yè)教育發(fā)展及專業(yè)前沿技術(shù)模塊培訓(xùn)不足、技能培訓(xùn)強度較低、缺少企業(yè)實踐模塊等，還需要不斷地探索。

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作者簡介：周奉軍（1969-），男，內(nèi)蒙古牙克石人，高級實習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)；劉飛飛、郭鑫焱，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)第二屆卓越職教師資班機(jī)師1011班本科生。endprint