沈炳珍，姜海波

摘要：微觀經(jīng)濟學教學模式在教學過程、教學內(nèi)容、教學方法等方面存在諸多不足，只有通過教學模式的綜合性改革，才能改善其教學效果。筆者認為微觀經(jīng)濟學教學模式的綜合性改革應以啟發(fā)式教學提高教學過程的互動性，以案例式教學增強教學內(nèi)容的實踐性，以快樂式教學法提高教學方法的可接受性，從而在整體上提高微觀經(jīng)濟學課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；啟發(fā)式教學；案例式教學；快樂教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0041-02

微觀經(jīng)濟學課程是教育部指定的高等學校財經(jīng)類專業(yè)主干課程之一，微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容的學習與掌握是學生學習其他課程的前提條件和重要基礎(chǔ)，因此提高微觀經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量財經(jīng)類人才的重要環(huán)節(jié)。

一、微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

在微觀經(jīng)濟學教學實踐中，教學方式普遍存在不足，對此國內(nèi)相關(guān)學者進行了廣泛的分析與研究。結(jié)合我校微觀經(jīng)濟學課程的教學實踐，教學方式的不足具體表現(xiàn)在以下方面：①教學過程以教師單向傳播知識為主，課堂上與學生的互動不足。以往在微觀經(jīng)濟學的教學過程中，教師擔任課堂支配者的角色。多數(shù)情況下，教師在講臺上從上課講到下課，學生提問和參與的機會很少。教學過程普遍缺乏師生之間、學生之間的互動。學生的學習過程被動，學習積極性不高，學習效果不理想。②教學內(nèi)容以抽象理論分析為主，缺乏理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)。在微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容方面，微觀經(jīng)濟學課程教學往往注重抽象理論分析，突出對學生運用公式與圖形解析教材習題的應試能力培養(yǎng)，忽視對學生運用微觀經(jīng)濟學理論解決實踐問題能力的提升，因此，學生理論聯(lián)系實踐的能力普遍不高。③教學方法以課堂講授為主，教學方法單一，學生接受性較差。就微觀經(jīng)濟學的教學方法而言，一般采用課堂講授方式，教學方法比較單一，影響了學生學習的積極性和主動性。

二、微觀經(jīng)濟學教學模式的基本特性

1.互動性。微觀經(jīng)濟學課程教學中，應轉(zhuǎn)變教師單向知識傳播的教學模式，提高學生課堂教學的參與度，增強教學過程的互動性，變單向知識傳播為雙向的知識交流與互動學習，使學生在積極主動的狀態(tài)下自發(fā)提問、自主學習、創(chuàng)新學習，提高課堂教學的效果。

2.實踐性。微觀經(jīng)濟學的課程內(nèi)容源于現(xiàn)實世界，課程教學應體現(xiàn)實踐性特征。在課堂教學中，課程內(nèi)容應與現(xiàn)實經(jīng)濟事件的分析相結(jié)合，使學生對微觀經(jīng)濟學知識的學習不僅僅局限于課本內(nèi)容，而是能運用理論知識對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力與水平。

3.可接受性。課程教學方法要保證能夠被學生樂于接受，單純的課堂講授很難達到良好的接受效果。教學方法要強調(diào)對學生心理的研究與把握，使學生在學習過程中保持快樂的情緒，樂于學習，樂于參與，達到“快樂學習”的教學目標，提高課堂教學的質(zhì)量。

三、微觀經(jīng)濟學教學模式的改革

1.以啟發(fā)式教學提高教學過程的互動性。啟發(fā)式教學強調(diào)通過教師對學生的引導與啟發(fā)，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案，并在學習過程中主動與教師交流，以更好地實現(xiàn)學習目標。

2.以案例式教學增強教學內(nèi)容的實踐性。案例式教學強調(diào)以現(xiàn)實世界的經(jīng)濟事件為微觀經(jīng)濟學學習的載體，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟事件的分析深化課程內(nèi)容的學習，提高學習的興趣，改善學習的效果。

3.以快樂教學法改善教學方法的可接受性?？鞓肥浇虒W法強調(diào)對學生心理的研究，在把握學生心理需求的基礎(chǔ)上，改善學生對教學方法的接受程度，使學生在“快樂學習”中體驗學習的快樂。綜上，我們可以勾勒出一個微觀經(jīng)濟學教學模式的框架（如圖1所示）。

四、啟發(fā)式教學：提高教學過程的互動性

基于啟發(fā)式教學的理念，微觀經(jīng)濟學課堂教學可以采取多種方法。

1.提問式教學與互動性。提問式教學是指在講授微觀經(jīng)濟學基本原理時，教師根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容的要求，提出相關(guān)問題引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生積極主動思考問題的學習習慣。在引導學生思考的過程中，教師與學生之間的良性互動得以形成。教師一方面提出問題，引導學生尋找解決問題的方法，在解決問題的互動過程中實現(xiàn)學習目標；另一方面，教師可以進一步啟發(fā)學生自己提出問題、解決問題，使學生學會主動設定問題、主動學習，遇到困難時再尋求教師的幫助，實現(xiàn)更高層次的互動與交流。

2.推論式教學與互動性。推論式教學強調(diào)在講授微觀經(jīng)濟學原理時，如果該原理與前面學習的內(nèi)容存在邏輯關(guān)聯(lián)，教師可以采用首先引導學生回顧已經(jīng)學過的相關(guān)內(nèi)容，然后啟發(fā)學生進行思考，從已經(jīng)學習過的微觀經(jīng)濟學相關(guān)原理中推導出新的理論或結(jié)論。推論式教學在教學內(nèi)容的逐步演繹過程中實現(xiàn)學生與教師良性互動，使學生與教師的邏輯思維在理論推導與證明中相互融合，改善教學效果。

3.參與式教學與互動性。參與式教學的目標在于提高學生的參與意識，具體實施過程表現(xiàn)為教師圍繞教學內(nèi)容布置研究問題，學生利用課后時間查找資料、撰寫報告、形成研究結(jié)論，并在課堂上進行研究成果的匯報與交流。在“雙重互動”的基礎(chǔ)上，教學效果能得到更有效的改善和提高。

4.討論式教學與互動性。討論式教學指學生在教師指導下，組成不同的小組，圍繞教學內(nèi)容，小組成員之間進行辯論、質(zhì)疑，形成研究結(jié)論；小組之間也可以進行相應的互動與交流；在交流過程中學習課程內(nèi)容的教學方式。討論式教學有助于提高學生的學習興趣，增強學生之間的互動與交流；也有助于教師與學生的互動交流，提高教學效果。

五、案例式教學：增強教學內(nèi)容的實踐性

案例式教學的宗旨在于提高教學內(nèi)容的實踐性，以改善傳統(tǒng)課堂教學方式重理論分析、輕聯(lián)系實際的根本缺陷。微觀經(jīng)濟學課程實施案例式教學，應堅持以下基本原則。

1.案例本土化原則。微觀經(jīng)濟學案例的選取要堅持本土化原則，一方面是由于本土案例距離學生的實際生活近，便于學生對案例的理解，也有利于提高學生對案例學習的興趣；另一方面，本土案例具有與國外案例不同的體現(xiàn)形態(tài)與價值取向，本土案例的采用更有利于提高學生對現(xiàn)實問題的分析能力與解決能力，增強教學內(nèi)容的實踐性。endprint

2.案例來源多樣化原則。微觀經(jīng)濟學案例的來源要體現(xiàn)多樣化原則。案例的確定當然可以由教師根據(jù)教學內(nèi)容進行自主設計，但不能單純由教師進行設計，而應堅持來源多樣化原則。案例可以從歷史典籍中選取，也可以從熱點時事中選取。對于不同來源的案例，教師應在堅持實事求是的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目的與教學內(nèi)容，對案例進行適當改造，以更好地滿足教學要求。

3.案例關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。微觀經(jīng)濟學案例式教學要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。案例關(guān)聯(lián)性原則強調(diào)案例內(nèi)容要與教學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，不能僅僅由于提高學生興趣等原因，忽視案例關(guān)聯(lián)性，盲目引入案例式教學；案例內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性，不能因為針對某一知識點，而采取過于簡化現(xiàn)實事件的抽象案例，案例要有綜合性特征，以更好地與現(xiàn)實世界相吻合。

4.案例創(chuàng)新性原則。微觀經(jīng)濟學案例式教學與其他教學方式相類似，需要堅持創(chuàng)新性原則。案例創(chuàng)新性原則不僅僅是要求案例本身的新穎性，而且包括分析角度與分析視角的新穎性。微觀經(jīng)濟學本質(zhì)上是分析問題的視角與方法，學習微觀經(jīng)濟學從根本上需要強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)。因而在微觀經(jīng)濟學案例教學中，教師更應強調(diào)分析方法與分析視角的新穎性，以更好地體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學課程實踐性的要求。

六、快樂教學法：改善教學方法的可接受性

快樂教學法以對學生的心理把握為實施前提，通過對教學過程的系統(tǒng)設計，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)教學過程由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化、由應試學習向興趣學習轉(zhuǎn)化、由接受知識向探索知識轉(zhuǎn)化?？鞓方虒W法的根本目的在于改善教學方法的可接受性，提高微觀經(jīng)濟學課程教學質(zhì)量。實施快樂教學法，要注意從以下環(huán)節(jié)入手。

1.研究學生心理，把握學生需求。微觀經(jīng)濟學教學過程中，教師應注意研究學生心理，凝練學生的興趣點，做到課程教學具有針對性。同時，教學內(nèi)容的設計和教學方法的選擇要與學生的需求密切結(jié)合，激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，變“要我學習”為“我要學習”。

2.精心選擇教材，認真設計課件。好的教材是成功的課程教學的基礎(chǔ)，目前微觀經(jīng)濟學教材的版本很多，教師要根據(jù)學生的需求，結(jié)合教學要求精心選擇教材；以教材為基礎(chǔ)，建立以影視資料、網(wǎng)絡資源、多媒體課件等為載體的立體課件體系，增強學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容的展示形態(tài)，活躍課堂氛圍，改善教學效果。

3.創(chuàng)新課堂組織，營造活躍的課堂教學環(huán)境?？鞓穼W習應與創(chuàng)新性的課堂組織相結(jié)合，教師要注意營造活躍的課堂教學環(huán)境，注意與學生之間的互動與交流，活躍課堂教學氛圍，對學生的主動表現(xiàn)，教師應予以鼓勵，實現(xiàn)“快樂學習”的目標。

4.優(yōu)化考核體系，實踐素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學考核以書面考試形式為主，學生學習受到考核方式的誘導，過于注重經(jīng)濟學習題的解題能力與技巧。在快樂教學法的實踐過程中，微觀經(jīng)濟學考核體系應加以優(yōu)化，采用期末考試成績與平時考核成績相結(jié)合的綜合考核體系，考試試卷的設計與考核方式的設定應體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題擬定考察內(nèi)容，采用論文、報告、課程討論、研究設計、書面考試等多種方式實現(xiàn)對學生的課程學習評價。

5.交流學習體會，完善授課方式。學生的學習要求是不斷變化的，教師應注意與學生進行學習體會的交流，聽取學生的意見與要求，總結(jié)課程教學的經(jīng)驗與不足。在此基礎(chǔ)上，教師應進一步完善授課方式，探索更加符合學生需求的教學方式與教學手段。

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學課程在教學過程組織方面，以教師單向傳播知識為主，缺乏互動性；在教學內(nèi)容方面，以抽象理論分析為主，缺乏實踐性；在教學方法方面，以單純講授為主，學生接受性差。經(jīng)濟學教學模式的綜合性改革，以啟發(fā)式教學提高教學的互動性，以案例式教學增強教學內(nèi)容的實踐性，以快樂式教學改善教學方法的可接受性。經(jīng)濟學教學模式是多種教學方式的有機組合，綜合性改革是對微觀經(jīng)濟學教學模式改革的有益探索。

參考文獻：

[1]吳冬霞.基于啟發(fā)式教學的微觀經(jīng)濟學教學方法探討[J].廣西大學學報（哲學社會科學版）增刊，2007，（10）：135-137.

[2]劉施揚.《微觀經(jīng)濟學》課程教學內(nèi)容與教學手段改革的探討[J].高等教育與學術(shù)研究，2008，（12）：11-13.

[3]項銳.微觀經(jīng)濟學教學模式的新嘗試[J].經(jīng)濟師，2012，（1）：147+151.

[4]張志娟.《微觀經(jīng)濟學》課程教學方法淺談[J].當代經(jīng)濟，2012，（4）：108-109.

[5]張玲.微觀經(jīng)濟學教學探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2012，（6）：120-121.

基金項目：本文系杭州電子科技大學《微觀經(jīng)濟學》精品課程建設階段成果，項目代碼（ZX090102006）。

作者簡介：沈炳珍，女，教授，研究方向：西方經(jīng)濟學；姜海波，男，講師，研究方向：經(jīng)濟倫理學、經(jīng)濟思想史。endprint

2.案例來源多樣化原則。微觀經(jīng)濟學案例的來源要體現(xiàn)多樣化原則。案例的確定當然可以由教師根據(jù)教學內(nèi)容進行自主設計，但不能單純由教師進行設計，而應堅持來源多樣化原則。案例可以從歷史典籍中選取，也可以從熱點時事中選取。對于不同來源的案例，教師應在堅持實事求是的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目的與教學內(nèi)容，對案例進行適當改造，以更好地滿足教學要求。

3.案例關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。微觀經(jīng)濟學案例式教學要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。案例關(guān)聯(lián)性原則強調(diào)案例內(nèi)容要與教學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，不能僅僅由于提高學生興趣等原因，忽視案例關(guān)聯(lián)性，盲目引入案例式教學；案例內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性，不能因為針對某一知識點，而采取過于簡化現(xiàn)實事件的抽象案例，案例要有綜合性特征，以更好地與現(xiàn)實世界相吻合。

4.案例創(chuàng)新性原則。微觀經(jīng)濟學案例式教學與其他教學方式相類似，需要堅持創(chuàng)新性原則。案例創(chuàng)新性原則不僅僅是要求案例本身的新穎性，而且包括分析角度與分析視角的新穎性。微觀經(jīng)濟學本質(zhì)上是分析問題的視角與方法，學習微觀經(jīng)濟學從根本上需要強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)。因而在微觀經(jīng)濟學案例教學中，教師更應強調(diào)分析方法與分析視角的新穎性，以更好地體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學課程實踐性的要求。

六、快樂教學法：改善教學方法的可接受性

快樂教學法以對學生的心理把握為實施前提，通過對教學過程的系統(tǒng)設計，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)教學過程由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化、由應試學習向興趣學習轉(zhuǎn)化、由接受知識向探索知識轉(zhuǎn)化。快樂教學法的根本目的在于改善教學方法的可接受性，提高微觀經(jīng)濟學課程教學質(zhì)量。實施快樂教學法，要注意從以下環(huán)節(jié)入手。

1.研究學生心理，把握學生需求。微觀經(jīng)濟學教學過程中，教師應注意研究學生心理，凝練學生的興趣點，做到課程教學具有針對性。同時，教學內(nèi)容的設計和教學方法的選擇要與學生的需求密切結(jié)合，激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，變“要我學習”為“我要學習”。

2.精心選擇教材，認真設計課件。好的教材是成功的課程教學的基礎(chǔ)，目前微觀經(jīng)濟學教材的版本很多，教師要根據(jù)學生的需求，結(jié)合教學要求精心選擇教材；以教材為基礎(chǔ)，建立以影視資料、網(wǎng)絡資源、多媒體課件等為載體的立體課件體系，增強學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容的展示形態(tài)，活躍課堂氛圍，改善教學效果。

3.創(chuàng)新課堂組織，營造活躍的課堂教學環(huán)境?？鞓穼W習應與創(chuàng)新性的課堂組織相結(jié)合，教師要注意營造活躍的課堂教學環(huán)境，注意與學生之間的互動與交流，活躍課堂教學氛圍，對學生的主動表現(xiàn)，教師應予以鼓勵，實現(xiàn)“快樂學習”的目標。

4.優(yōu)化考核體系，實踐素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學考核以書面考試形式為主，學生學習受到考核方式的誘導，過于注重經(jīng)濟學習題的解題能力與技巧。在快樂教學法的實踐過程中，微觀經(jīng)濟學考核體系應加以優(yōu)化，采用期末考試成績與平時考核成績相結(jié)合的綜合考核體系，考試試卷的設計與考核方式的設定應體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題擬定考察內(nèi)容，采用論文、報告、課程討論、研究設計、書面考試等多種方式實現(xiàn)對學生的課程學習評價。

5.交流學習體會，完善授課方式。學生的學習要求是不斷變化的，教師應注意與學生進行學習體會的交流，聽取學生的意見與要求，總結(jié)課程教學的經(jīng)驗與不足。在此基礎(chǔ)上，教師應進一步完善授課方式，探索更加符合學生需求的教學方式與教學手段。

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學課程在教學過程組織方面，以教師單向傳播知識為主，缺乏互動性；在教學內(nèi)容方面，以抽象理論分析為主，缺乏實踐性；在教學方法方面，以單純講授為主，學生接受性差。經(jīng)濟學教學模式的綜合性改革，以啟發(fā)式教學提高教學的互動性，以案例式教學增強教學內(nèi)容的實踐性，以快樂式教學改善教學方法的可接受性。經(jīng)濟學教學模式是多種教學方式的有機組合，綜合性改革是對微觀經(jīng)濟學教學模式改革的有益探索。

參考文獻：

[1]吳冬霞.基于啟發(fā)式教學的微觀經(jīng)濟學教學方法探討[J].廣西大學學報（哲學社會科學版）增刊，2007，（10）：135-137.

[2]劉施揚.《微觀經(jīng)濟學》課程教學內(nèi)容與教學手段改革的探討[J].高等教育與學術(shù)研究，2008，（12）：11-13.

[3]項銳.微觀經(jīng)濟學教學模式的新嘗試[J].經(jīng)濟師，2012，（1）：147+151.

[4]張志娟.《微觀經(jīng)濟學》課程教學方法淺談[J].當代經(jīng)濟，2012，（4）：108-109.

[5]張玲.微觀經(jīng)濟學教學探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2012，（6）：120-121.

基金項目：本文系杭州電子科技大學《微觀經(jīng)濟學》精品課程建設階段成果，項目代碼（ZX090102006）。

作者簡介：沈炳珍，女，教授，研究方向：西方經(jīng)濟學；姜海波，男，講師，研究方向：經(jīng)濟倫理學、經(jīng)濟思想史。endprint

2.案例來源多樣化原則。微觀經(jīng)濟學案例的來源要體現(xiàn)多樣化原則。案例的確定當然可以由教師根據(jù)教學內(nèi)容進行自主設計，但不能單純由教師進行設計，而應堅持來源多樣化原則。案例可以從歷史典籍中選取，也可以從熱點時事中選取。對于不同來源的案例，教師應在堅持實事求是的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目的與教學內(nèi)容，對案例進行適當改造，以更好地滿足教學要求。

3.案例關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。微觀經(jīng)濟學案例式教學要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。案例關(guān)聯(lián)性原則強調(diào)案例內(nèi)容要與教學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，不能僅僅由于提高學生興趣等原因，忽視案例關(guān)聯(lián)性，盲目引入案例式教學；案例內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性，不能因為針對某一知識點，而采取過于簡化現(xiàn)實事件的抽象案例，案例要有綜合性特征，以更好地與現(xiàn)實世界相吻合。

4.案例創(chuàng)新性原則。微觀經(jīng)濟學案例式教學與其他教學方式相類似，需要堅持創(chuàng)新性原則。案例創(chuàng)新性原則不僅僅是要求案例本身的新穎性，而且包括分析角度與分析視角的新穎性。微觀經(jīng)濟學本質(zhì)上是分析問題的視角與方法，學習微觀經(jīng)濟學從根本上需要強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)。因而在微觀經(jīng)濟學案例教學中，教師更應強調(diào)分析方法與分析視角的新穎性，以更好地體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學課程實踐性的要求。

六、快樂教學法：改善教學方法的可接受性

快樂教學法以對學生的心理把握為實施前提，通過對教學過程的系統(tǒng)設計，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)教學過程由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化、由應試學習向興趣學習轉(zhuǎn)化、由接受知識向探索知識轉(zhuǎn)化?？鞓方虒W法的根本目的在于改善教學方法的可接受性，提高微觀經(jīng)濟學課程教學質(zhì)量。實施快樂教學法，要注意從以下環(huán)節(jié)入手。

1.研究學生心理，把握學生需求。微觀經(jīng)濟學教學過程中，教師應注意研究學生心理，凝練學生的興趣點，做到課程教學具有針對性。同時，教學內(nèi)容的設計和教學方法的選擇要與學生的需求密切結(jié)合，激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，變“要我學習”為“我要學習”。

2.精心選擇教材，認真設計課件。好的教材是成功的課程教學的基礎(chǔ)，目前微觀經(jīng)濟學教材的版本很多，教師要根據(jù)學生的需求，結(jié)合教學要求精心選擇教材；以教材為基礎(chǔ)，建立以影視資料、網(wǎng)絡資源、多媒體課件等為載體的立體課件體系，增強學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容的展示形態(tài)，活躍課堂氛圍，改善教學效果。

3.創(chuàng)新課堂組織，營造活躍的課堂教學環(huán)境?？鞓穼W習應與創(chuàng)新性的課堂組織相結(jié)合，教師要注意營造活躍的課堂教學環(huán)境，注意與學生之間的互動與交流，活躍課堂教學氛圍，對學生的主動表現(xiàn)，教師應予以鼓勵，實現(xiàn)“快樂學習”的目標。

4.優(yōu)化考核體系，實踐素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學考核以書面考試形式為主，學生學習受到考核方式的誘導，過于注重經(jīng)濟學習題的解題能力與技巧。在快樂教學法的實踐過程中，微觀經(jīng)濟學考核體系應加以優(yōu)化，采用期末考試成績與平時考核成績相結(jié)合的綜合考核體系，考試試卷的設計與考核方式的設定應體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題擬定考察內(nèi)容，采用論文、報告、課程討論、研究設計、書面考試等多種方式實現(xiàn)對學生的課程學習評價。

5.交流學習體會，完善授課方式。學生的學習要求是不斷變化的，教師應注意與學生進行學習體會的交流，聽取學生的意見與要求，總結(jié)課程教學的經(jīng)驗與不足。在此基礎(chǔ)上，教師應進一步完善授課方式，探索更加符合學生需求的教學方式與教學手段。

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學課程在教學過程組織方面，以教師單向傳播知識為主，缺乏互動性；在教學內(nèi)容方面，以抽象理論分析為主，缺乏實踐性；在教學方法方面，以單純講授為主，學生接受性差。經(jīng)濟學教學模式的綜合性改革，以啟發(fā)式教學提高教學的互動性，以案例式教學增強教學內(nèi)容的實踐性，以快樂式教學改善教學方法的可接受性。經(jīng)濟學教學模式是多種教學方式的有機組合，綜合性改革是對微觀經(jīng)濟學教學模式改革的有益探索。

參考文獻：

[1]吳冬霞.基于啟發(fā)式教學的微觀經(jīng)濟學教學方法探討[J].廣西大學學報（哲學社會科學版）增刊，2007，（10）：135-137.

[2]劉施揚.《微觀經(jīng)濟學》課程教學內(nèi)容與教學手段改革的探討[J].高等教育與學術(shù)研究，2008，（12）：11-13.

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[4]張志娟.《微觀經(jīng)濟學》課程教學方法淺談[J].當代經(jīng)濟，2012，（4）：108-109.

[5]張玲.微觀經(jīng)濟學教學探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2012，（6）：120-121.

基金項目：本文系杭州電子科技大學《微觀經(jīng)濟學》精品課程建設階段成果，項目代碼（ZX090102006）。

作者簡介：沈炳珍，女，教授，研究方向：西方經(jīng)濟學；姜海波，男，講師，研究方向：經(jīng)濟倫理學、經(jīng)濟思想史。endprint