吳淳

摘 要： 家園合作共育是指幼兒園和家庭都視自己為幼兒教育的主體，共同教育孩子，促進孩子的身心健康發(fā)展。本文通過分析家園合作的必要性和當前農(nóng)村幼兒園家園合作過程中存在的問題，提出有關(guān)農(nóng)村地區(qū)進行家園合作的建議和發(fā)展對策，以便為農(nóng)村幼兒園進行家園合作提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 家園合作 農(nóng)村幼兒園

一、引言

21世紀以來，我國經(jīng)濟水平飛速提升，經(jīng)濟發(fā)展的同時帶動教育的發(fā)展，如今人們越來越關(guān)注教育對孩子一生的重要作用。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，提高幼兒教育質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。2014年新的《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)：家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境[1]。幼教名家史慧中教授在“適應我國國情，提高幼兒素質(zhì)”課題研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：家庭對幼兒的認知發(fā)展影響力處于首位，幼兒園的影響力次之；并且家庭對幼兒個性的發(fā)展起著決定性作用[2]。這些都說明家長在幼兒教育過程中起著非常重要的作用，然而在我國幼兒教育中家庭部分的缺失較嚴重，尤其是經(jīng)濟水平較差的農(nóng)村地區(qū)。然而，農(nóng)村經(jīng)濟水平低下、教育觀念落后和硬件設(shè)施缺乏等原因使得家園合作模式在農(nóng)村地區(qū)很難順利開展，情況不容樂觀。改變傳統(tǒng)幼兒教育模式，實行家園合作新模式有利于完善農(nóng)村幼兒園的教育教學環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展。

二、家園合作的必要性

中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說過：幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面共同合作，方能得到充分功效。家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，我們可以從以下幾方面進行分析。

1.從我國農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀看，農(nóng)村幼兒園入學率低是各地區(qū)的普遍現(xiàn)象?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的農(nóng)村學前教育目標是：到2020年將學前3年的幼兒入園率從50.9%提高到70%[3]。在農(nóng)村，幼兒入園率如此低，使得許多孩子沒有機會進入幼兒園，若僅僅靠幼兒園對孩子進行教育，那沒有入學的孩子豈不是就缺少幼兒教育這一塊？所以這就需要家庭與幼兒園合作，發(fā)揮家庭與幼兒園的教育合力，滿足學前教育的發(fā)展需要。

2.從幼兒園的需要看，家長對老師的支持顯得尤為重要。如今，在計劃生育政策的執(zhí)行下，許多家庭都只有一個孩子，家長對孩子百般溺愛，再加上農(nóng)村家長受教育程度低，孩子若在幼兒園受到細微傷害，家長甚至會辱罵老師。加強老師和家長間的交流，贏得家長對老師的信任、滿意和尊重，才能進一步開展好幼兒教育工作。

3.從家長的需要看，“望子成龍，望女成鳳”是所有父母的愿望。農(nóng)村父母受教育程度普遍偏低，父母不知道用何種方式教育子女。在教育方式上，當孩子不聽話時，父母往往不是溺愛就是打罵，這兩種方式都對孩子的身心發(fā)育不利。在教育內(nèi)容上，農(nóng)村家長總是強調(diào)學習成績的重要性，往往扼殺孩子其他方面的天賦和興趣愛好，最后培養(yǎng)出高分低能的孩子。家園合作模式可以減少這些危害，老師可以主動跟家長溝通，給予不懂得如何教育孩子的家長一些正確的建議和幫助，糾正家長的一些錯誤觀念，給孩子良好的環(huán)境，促進自我成長。

綜上所述，家園合作能更好地滿足我國學前教育發(fā)展需要、幼兒園需要和家長需要，對提高我國農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量有重要意義，是未來幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。

三、農(nóng)村幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及問題

幼兒教育對孩子的影響很大，家園合作模式能促進幼兒教育良好地發(fā)展，是社會發(fā)展的必然結(jié)果。農(nóng)村幼兒教育觀念、教育條件落后，教育發(fā)展緩慢，在家園合作過程中存在許多問題。

1.幼兒園老師素質(zhì)水平不高，缺乏家園合作意識。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至2011年年底，全國幼兒園教師中研究生學歷共有2962人，農(nóng)村68人，僅占2.3%，本科207454人中農(nóng)村占7.1%，而高中及高中以下農(nóng)村則分別占23.8%和37.6%，未評職稱的998381人中農(nóng)村幼兒教師占18.6%，而中學高級只占6.5%，小學高級占11.6%[4]。這則數(shù)據(jù)反映了我國農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)水平不高的狀況。教師素質(zhì)差是缺乏家園合作意識的重要原因。一方面，有的老師認為農(nóng)村家長受教育程度低，教育觀念、思想落后，沒有必要與他們進行溝通、交流，人為地造成與家長的溝通障礙；還有的老師視自己為專業(yè)的幼兒教師，在幼兒教育、指導方面足夠權(quán)威專業(yè)，認為家長應該單方面地聽從自己的建議，幾乎不考慮家長的想法和感受。另一方面，部分老師為了迎合家長，過于遷就家長不科學的教育方法，只按家長滿意的教學方法教育孩子，完全有悖于幼兒教育原則和思想。教師的這兩種落后的教育觀念使得其難以做到與家長平等、順暢地溝通，極大地阻礙家庭與幼兒園的合作。

2.家長素質(zhì)偏低，缺乏家園合作意識。農(nóng)村家長文化水平普遍偏低，缺乏家園共育的意識。據(jù)調(diào)查表明，大部分農(nóng)村幼兒家長習慣性地認為幼兒教育就是幼兒園教育，即把孩子送入幼兒園學習就是幼兒教育，與家長無關(guān)。絕大多數(shù)家長還認為，把孩子送到幼兒園后，一切工作和教育事項都由老師負責，而自己的責任就是供孩子吃好、穿好、有學上就可以了。甚至還有的家長之所以送孩子到幼兒園學習，是因為家里農(nóng)活多沒有人照顧小孩，或是為了生計自己在外奔波只留下小孩和老人在家，把孩子送進幼兒園既省心又能讓孩子學東西，兩全其美。家長的受教育程度低導致教育觀念落后，他們認為幼兒教育不重要，上小學之前都學不到什么東西，所以孩子在幼兒園階段不用花太多心思，更用不著與老師經(jīng)常交流溝通，只要孩子在幼兒園聽老師的話，會一些簡單的加減法就可以了。即使有的家長意識到孩子的幼兒教育也很重要，不能讓孩子的教育輸在起跑線上，但他們覺得自己文化水平不高，不能向幼兒園提供有效建議，因此百分之百地依賴幼兒園，不會主動與幼兒園老師溝通。

3.老師與家長教育觀念不同，溝通不順暢。老師與家長由于在素養(yǎng)、受教育程度等方面有一定的差異，往往在教育孩子的觀念上也存在一定的差異，從而在交流過程中容易產(chǎn)生矛盾和分歧。有些家長家教觀念陳舊，溺愛孩子，舍不得對孩子進行嚴格的教育管理，孩子若是在幼兒園受到細微傷害，家長就會找老師“算賬”，甚至毆打老師。這點在獨生子女家庭、留守兒童家庭和有“重男輕女”思想且只有一個男孩的家庭尤其明顯。教育觀念的不同導致交流不順暢，家長與老師之間互相不信任，在很大程度上影響雙方溝通的積極性，而老師及家長消極的態(tài)度無疑會給孩子的身心健康帶來不利的影響。

此外，農(nóng)村經(jīng)濟條件差也是開展家園合作模式的一大阻礙。幼兒園資金、設(shè)備及場地等的缺乏導致家園合作模式難以進行。原本因特網(wǎng)、智能手機等的發(fā)明使人與人之間的聯(lián)系變得更緊密，老師與家長之間可以通過網(wǎng)絡平臺進行交流，但農(nóng)村家庭收入不高、家長受教育水平低，既買不起這類電子設(shè)備又不會使用這類產(chǎn)品。與城市相比，農(nóng)村幼兒園老師與家長間的交流方式太少?？偠灾?，農(nóng)村在開展家園合作模式的進程中存在諸多問題，有待進一步解決。

四、農(nóng)村幼兒園家園合作模式發(fā)展對策

家園合作模式的開展有利于幼兒身心健康發(fā)展，我們應針對農(nóng)村幼兒園家園合作過程中的具體問題提出具體的解決方法，以幫助農(nóng)村地區(qū)順利開展家園合作模式。

1.轉(zhuǎn)變老師和家長的教育觀念。幼兒園老師要意識到家長是幼兒教育的主體之一，是他們最好的合作者。幼兒園只有得到家長的支持、信任、理解和積極配合，才能成功開展家園合作，取得好的成效。農(nóng)村家長教育觀念陳舊、落后，老師作為有知識的文化人，應與時俱進，樹立時代最新的思想和教育理念，主動接近家長，給予家長幫助和指導，轉(zhuǎn)變幼兒園管理人員和老師的落后教育觀念，使其成為家園合作過程中的主動者、引領(lǐng)者。另外，在合作過程中老師要掌握好溝通技巧，考慮家長提出的建議，解決家長在教育孩子過程中遇到的問題，才能取得家長充分的支持和信任，以建立相互理解信任的交流平臺，為家園合作取得更好的效果奠定基礎(chǔ)。

家長應該意識到幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，自己也應參與到孩子的教育過程中。首先，家長要轉(zhuǎn)變早期教育對孩子不重要的觀念；其次，家長要對自己有信心，不要認為自己受教育程度低就沒有能力教育孩子。轉(zhuǎn)變教育觀念，家長就應該積極地參與到教育孩子的事業(yè)中，如家長可以抽時間參與學校的親子互動活動、晚上睡覺前多給孩子講講故事或讀故事書等。平時，家長在教育孩子的過程中碰到問題或孩子犯了錯不知道用何種方式教育孩子時，可以主動尋求老師的幫助，用文明、科學的方法教育孩子。

2.暢通家園合作的渠道。農(nóng)村幼兒園家園合作模式難以進行的一個重要原因就是合作渠道太窄，暢通合作渠道有利于家園合作順利開展。平常家長和老師的交流只有在接送孩子的時候才能進行，有的地方因為幼兒園離家較遠，十幾個家庭一起合伙租車接送孩子上學，平常老師和家長幾乎沒有任何交流，這樣的情況下可以想象家園合作是難以開展的。為了暢通家園合作渠道，幼兒園可以定期開家長會、創(chuàng)建家長電話聯(lián)系簿，有條件的地方還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡聯(lián)系平臺。定期開家長會，讓家長及時了解孩子這段時間在幼兒園的真實表現(xiàn)，了解幼兒園的教學方法和內(nèi)容，同時家長可以向老師詢問平常教育孩子的科學方法。創(chuàng)建家長電話聯(lián)系簿，方便老師在孩子出問題的時候及時與家長取得聯(lián)系。創(chuàng)建網(wǎng)絡平臺可以讓家長和老師隨時保持密切聯(lián)系，幼兒園還可以建立自己的網(wǎng)站，通過文字、圖片或視頻的方式向家長介紹幼兒教育知識，讓家長了解孩子在幼兒園的最新動態(tài)。

3.政府政策支持。政府應該加大力度輔助農(nóng)村學前教育事業(yè)，多提供資金、設(shè)備和場地等鼓勵家園共育模式的開展。一方面，政府可以增加資金開辦公辦幼兒園，減少上學費用，讓更多孩子有進入幼兒園的機會，提高農(nóng)村幼兒入學率。另一方面，政府可以出臺給農(nóng)村幼兒園老師更多補助的政策以鼓勵更多老師去農(nóng)村地區(qū)教書。政府的政策支持能保證家園合作的物質(zhì)需要，一定程度上給家園合作提供實質(zhì)性幫助。

五、結(jié)語

開展家園合作模式是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，幼兒園和家長都應該把家園合作當做自己的重要工作，并認真思考、研究家園合作的方式，努力克服家園合作過程中遇到的困難，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的思想要點，充分利用教育資源，為幼兒教育搭建良好平臺，創(chuàng)造有利環(huán)境，促進幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1989：14-15.

[2]陳幸車.幼兒教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：43-45.

[3]中國學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組.中國學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：教育科學出版社，2010.

[4]中華人民共和國教育部網(wǎng).2011年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù).http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7382/index.html.

指導老師：吳慶平