作者簡介：陳鳳鳴（1972-），女，漢族，福建三明人，一級教師，大專，福建省三明市大田縣均溪福塘幼兒園，研究方向：學前教育。

摘要：家庭是幼兒活動的重要場所，父母是孩子重要的游戲伙伴，在親子游戲中父母和孩子通過語言、動作、表情、聲音等符號親密互動，積極展開對話，獲得最大限度的幸福感。因此，親子游戲對兒童的發(fā)展起著重要作用。然而，在實踐中，開展親子游戲會遇到來自各方面的壓力，包括家長的觀念陳舊、活動機制不健全等。本研究試圖借助《指南》，通過家園合作的方式指導家長開展親子游戲活動，以期增進親子關系，密切親子感情，促進兒童的和諧發(fā)展。

關鍵詞：家園合作；親子游戲；幼兒

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0004-02

親子關系歷來是人們十分重視的領域之一，而游戲作為促進親子關系和幼兒探索世界的重要方式也逐漸受到越來越多人的普遍關注。無論是在學前教育機構還是幼兒家庭情境中，親子游戲活動都得到了積極地開展。但是，越來越多的研究顯示，不少家長在家庭中開展親子游戲時迫切需要專業(yè)的教育指導，而《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的出臺更是為教師和家長了解幼兒的身心發(fā)展水平提供了更加具體、可操作的依據(jù)和指導，因此本文也以《指南》為指導理念，為家庭親子游戲的開展保駕護航。筆者根據(jù)相關研究認為，親子游戲是指在家庭情境（包括人際情境和在家或在戶外的空間情境）下父母與子女（本研究中指“3-6歲兒童”）之間進行的游戲活動，它通過語言、動作、表情、聲音等符號為媒介或以物（游戲材料或玩具）為中介展開親子互動，滿足親子之間共同娛樂和游戲的需要，使孩子在輕松愉悅的氛圍中獲得身心發(fā)展。

一、開展親子游戲的意義

首先，對于幼兒來說，游戲是兒童的天性，親子游戲作為游戲的下屬領域，不僅能夠促進幼兒身體健康的成長，在游戲中也能開發(fā)幼兒的智力和其他能力，同時幼兒在進入幼兒園后與家庭的分離會導致幼兒入園情緒的不穩(wěn)定，尤其對于新入園的小班幼兒來說，入園焦慮會更加嚴重，親子游戲的開展能夠幫助幼兒很好的適應新環(huán)境，穩(wěn)定其情緒。其次，對于園所來說，親子游戲不僅僅要靠幼兒園精心的組織與準備，更需要家長們的支持和參與，一方面，通過讓家長了解整個活動的策劃、實施與收尾，使家長進一步清楚幼兒園所工作的性質，幼兒教師工作的不易，從而促進家長對幼兒園工作的理解。最后，對于家長來說，親子游戲能夠建立幼兒與家長之間溝通的橋梁，促進親子關系的建立與維護。在親子游戲中，每個家庭可以作為一個小團體，家長和孩子一起體驗團隊合作，體驗競爭的樂趣，家長與幼兒通過肢體接觸，精神共鳴等方式，關系更加密切。

二、開展親子游戲的誤區(qū)

現(xiàn)代的家庭都非常重視親子關系的構建，親子游戲也越來越多的體現(xiàn)先日常家庭生活當中。黃全愈認為“玩是素質教育的搖籃”。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛以及家長教育水平和育兒素質的影響，家庭親子游戲的開展情況并不樂觀。在觀念層面上，中國的很多家長對“玩”存在這樣或那樣的偏見，認為“玩物喪志”，“玩是在浪費時間”，學不到“加減乘除”、“ABCD”。因此，不少園所反應家長參與親子游戲的積極性不高，事實上，重視“玩”對孩子身體成長、情感發(fā)育、自我發(fā)現(xiàn)、道德養(yǎng)成、人際交往的作用是幼兒家庭教育的重要議題。在幼兒發(fā)展規(guī)律層面上，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，為了迎合家長的教育需求，不少園所不顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，“揠苗助長”式的親子游戲比比皆是，在游戲中過早的滲透英文教育，運算教育等等無疑給孩子加重了成長負擔，這樣地親子游戲雖然會得到家長的認可，但是幼兒的情感體驗卻大打折扣，會導致幼兒在以后的親子活動中積極性下降。在游戲行為上，教師作為游戲的引導者，應該具有較強的親子教育能力，但事實表明，不少教師缺乏親子活動理論知識的學習，對親子活動的溯源、宗旨等基本問題也模棱兩可，因此他們在組織開展親子游戲活動時不能很好的把握游戲精神和理念，只是為了任務而游戲，導致活動效果達不到預期的目標。

三、借助《指南》促進親子游戲的開展

《指南》中指出：要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。親子游戲作為游戲的一種，不僅可以滿足親子之間共同娛樂和游戲的需要，而且使孩子在平等、自由、和諧的氛圍中獲得身心發(fā)展。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒的發(fā)展受到不同社會環(huán)境（包括家庭、幼兒園、社區(qū)等）的影響，這些不同的社會環(huán)境乃至整個社會相互作用、相互影響，形成了一個龐大的生態(tài)系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間相互作用的一致性是促進幼兒身心發(fā)展的重要保證。因此，為保證親子游戲的有效開展，必須加強家園合作，形成教育合力。

首先，幼兒園可以通過創(chuàng)建幼兒家庭游戲房的方式來實現(xiàn)家園合作，為家長提供切實可行的游戲指導策略。幼兒園可采用問卷法或訪談法考察家長對幼兒游戲、親子游戲的態(tài)度以及幼兒家庭親子游戲的現(xiàn)狀，針對調查所反映的問題，通過櫥窗宣傳、幼兒家庭親子游戲的專題講座等形式幫助家長樹立正確的游戲觀，豐富家長的幼兒游戲理論知識，切實保障幼兒的游戲權利。幼兒園可以以年級為單位定期不定期地開展富有教育性與娛樂性的親子游戲活動，如組織家長與孩子利用家中現(xiàn)有的材料玩游戲或者一起制作游戲材料，還可以通過解讀典型的親子游戲案例或者游戲過程幫助家長明確游戲的目標要求，分析游戲指導行為以及游戲的角色定位，以期引導家長更好地將理論知識與游戲實踐相結合。幼兒園對家長游戲行為的指導應立足于家庭情境中的親子游戲，做到因材施教、深入淺出、有的放矢。

其次，幼兒園除了采用幼兒家庭游戲房、家庭教育講座、家長座談會、家長開放日等活動形式開展家園合作，還應該邀請家長來園參加豐富多彩的親子游戲活動。幼兒園設計的親子游戲活動應該考慮娛樂性與教育性，游戲形式應該多種多樣，如親子體育游戲、智力游戲、親子手工競賽等。此外，幼兒園還可以針對孩子用餐速度快慢懸殊、挑食偏食以及生活自理能力較差等現(xiàn)象設計一些親子游戲，讓家長在游戲中受到觸動，冷靜思考自己的育兒方式，啟發(fā)家長在日常生活中以游戲的思維與幼兒溝通，做到游戲生活化、生活游戲化。為了增進親子之間良好的情感交流，增加幼兒園與家庭、幼兒家長之間的溝通互動，幼兒園應該每周或每月安排固定的時間段組織一些親子游戲活動，讓親子游戲成為深化幼兒園家長工作的有效途徑。

通過幼兒園親子游戲活動，教師、家長和幼兒共同促成了游戲共同體的建構，形成了以“情感”為紐帶，以“幼兒的發(fā)展”為共同目的，彼此相互交流不可分割的有機整體。在活動中，教師作為指導者，每時每刻都要注意發(fā)揮幼兒與家長在游戲中的主體地位，雖然教師并沒有直接參與親子之間的游戲互動，但是幼兒與家長的游戲滲透著教師的教學智慧。在親子活動中，幼兒與家長不僅有肢體的接觸，也有語言、眼神、表情的互動，與生俱來的血緣關系以及長期的共同生活將家長與幼兒緊緊聯(lián)系在一起，親子之間存在著精神上的默契的溝通，通過教師有意識的指導與鼓勵，親子之間又增進了情感交流。因此，親子游戲是一次輕松的家園聚會，通過這個聚會，幼兒園教師、家長、幼兒建構成一個和諧的游戲共同體，享受著游戲帶來的童真、童趣；親子游戲是一個親子同樂的平臺，使孩子感受親情的溫暖，促進良好的家庭關系的建立；親子游戲還是家園相互了解的窗口，通過這個窗口，家長能看到孩子的成長和不足，反思自己的教育方法，更了解幼兒教師的辛苦付出，了解幼兒園的教育理念，同時也讓老師更了解家長，了解每個幼兒的家庭教養(yǎng)方式，便于有的放矢、因材施教，使家園共育工作更順暢。

四、結語

幼兒園開展親子游戲，其實是從家庭教育的角度出發(fā)，結合幼兒園工作的特點進行的一次教育活動。在實踐中，開展親子游戲會遇到來自各方面的壓力，包括家長的觀念陳舊、活動機制不健全等，但是在整個幼兒教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，有了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》等權威文件的引領，加之人們愈加重視幼兒教育這一良好趨勢，幼兒園開展親子游戲勢必朝著科學化、常態(tài)化的方向發(fā)展。

（作者單位：福建省三明市大田縣均溪福塘幼兒園）

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