陸小明

摘 要： 在農村初中生中，存在這樣一些學生，上課不怎么聽講，作業(yè)不能完成，學習成績不好。被稱為“差生”。教師要用自己的良知和責任喚醒和鼓舞這些“差生”，踐行有人性、有價值、有生命體驗的教育過程。這樣，教師的愛和付出會開出美麗、多彩的花朵，結出豐富、完美的碩果。

關鍵詞： “差生” 形成原因 轉化策略

一、問題的由來

在一次自習課即將結束的時候，我到教室里叫了一個作業(yè)沒交的學生，在安靜的教室里，他站了起來，并慢慢地走出了教室，嘴中冒出了一句不可思議的話。

在農村初中生中，存在一些這樣的學生，上課不怎么聽講，作業(yè)不能完成，學習成績不好。他們在課堂上，東張西望，偶爾弄出點聲音，隨便翻翻東西、發(fā)發(fā)呆、睡睡覺，一到下課是他們的天下，他們稱為“差生”。

二、“差生”表現(xiàn)種種

據(jù)我對班級學生的觀察分析，“差生”的表現(xiàn)主要有：學習成績差、行為習慣差、道德品德差、心理素質差，而且大多數(shù)是復合型“差生”。單純學習成績差的學生，往往在行為習慣、道德品德方面沒有什么問題，這種“差生”學習成績差的原因往往涉及智力（包括智障和偏科等，如普遍恐懼英語，女生恐懼數(shù)理化，這些可以通過開發(fā)智力加以改善）、興趣、學習基礎和學習意志等方面。行為習慣差的學生，著重表現(xiàn)為上課好動、喜歡講話、做小動作，下課貪吃零食、不愛護公物等，但這些不良行為習慣往往不存在品德問題，沒有惡意。道德品德差的學生具體表現(xiàn)為平時喜歡打架斗毆、損人利己、與人為惡、巧舌如簧、早戀，等等，他們中有些人往往智商較高、能力較強，因而，他們的破壞力也較大。心理素質差的學生往往不能夠正確對待社會、學校、家庭中的挫折，因而往往消極頹廢，這種學生也容易被人利用。而大部分“差生”往往是復合型“差生”。而且，有些類型的“差生”與另一類型的“差生”往往是因果關系。這樣，“差生”情況就異常復雜。

三、“差生”形成原因

1.家庭因素

現(xiàn)在大多數(shù)家長培養(yǎng)孩子的理念令人不敢恭維，只滿足于自己的孩子“長長個頭”、“不吃虧”甚至“結交朋友”等，不一而足。真正激勵孩子樹立遠大理想，指導孩子不斷追求、健康成長的不多。家長是否擔當了第一任老師的職責？從這個意義上說，一些家長是制造“差生”的第一人。

2.學校因素

不合理的評價機制對“差生”的形成起著推波助瀾的作用，每學期考試用幾個分數(shù)量化學生，教師一錘定音，排名靠后的學生被冷落忽視就不足為奇了。試想，你費盡心血幫助這部分學生，使他們心理健康發(fā)展了，學習有進步了，懂禮貌了，等等，領導卻不予理睬。也與教師的量化有關系，為了自己的量化得高分，在世俗的功利目標面前，很多教師違心和無奈地選擇了培養(yǎng)“優(yōu)生”的政績工程。當教育評價引領教師走向功利世俗時，教育成為獲得某種利益的手段時，“差生”就有了滋生的土壤。

3.社會因素

社會上不正常的現(xiàn)象促進了“差生”的生成。一方面社會用工總是傾向于高學歷，讓一般人望而卻步，即使努力也達不到的目標，誰還會為之付出無謂的勞動。因此，學科成績一般的學生家長也就對學生放任自流了，學生也落得輕松。另一方面，社會上的弱肉強食現(xiàn)象加劇了人們心理的失衡，學科成績好不一定能在社會上“混得好”，“差者”更差，中者變差也就在情理之中了。

四、轉化“差生”的策略

在對待“差生”的問題上，教師的態(tài)度主要有：情緒化，盯著學生的“短處”不放松；要求苛刻，學生做不到，逼著做，直到“仁至義盡”，最后放棄；也有苦口婆心地教誨，使得“差生”煩躁不已。在長期的教育實踐中，我體會到，對待“差生”不能急以求成，而應講究一些方法與策略，以下幾條經(jīng)驗以供探討。

1.寬容和尊重

由于“差生”的行為客觀上具有的負面影響，一般人都是把這種負面影響看成“差生”之過，而很少想到此種過失與他人有關。但從“差生”的形成可以看出，大部分“差生”是無奈地被擠進這一行列的，他們本身是無辜的。因此，教育者對“差生”的行為應該寬容一些。

雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當然更沒有完全相同的兩個學生。不論過去現(xiàn)在還是未來，只要有人類存在，人個性差異與價值取向的多樣性就存在。所以教師對學生要寬容、豁達，教師要同情那些缺少天賦，在生理上有某些缺陷的或者成績差，或者犯了錯誤的學生，用同情心喚醒學生的上進心、自信心和自尊心，幫助他們消除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵學生充滿信心地學習和生活。

同時要尊重學生人格，以平等態(tài)度對待學生，愛護學生的自尊心，充分調動學生的積極性和主動性。要尊重學生的個性差異，教學不是要求學生在各方面平均發(fā)展，成為同一模式的人，而是根據(jù)每個學生的個性特長因材施教，使每個學生都能在全面發(fā)展的基礎上比較充分地發(fā)揮自己的潛能，都能在各自原有的基礎上得到進一步提高。蘇霍姆林斯基認為：教育者的明智就在于他能夠從似乎都差不多的學生中，發(fā)現(xiàn)每個人特有的興趣和愛好、特長和志趣，大膽地讓每個人的才能得到發(fā)展。適時地傾聽，平等地交流，發(fā)自內心地給予幫助，對這些“差生”行為習慣的糾正和個性發(fā)展具有一定的推動作用。

2.批評和懲罰

對于“差生”的塑造需要批評甚至懲罰，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。有些“差生”做錯事后你批評他，他往往一面巧舌如簧，一面痛哭流涕，顯得萬分委屈的樣子，如有個學生做課間操時東奔西跑，叫她到前面站著，她感到委屈，一面哭泣，一面說自己丟面子，說老師應該如何如何教育她才對，好像她很懂事的樣子。實際上這個學生平時根本不為自己的過錯感到臉紅，對教師簡單的批評，她根本不理不睬。對于這樣的學生就不能因為同情而安慰她，更應該義正詞嚴地訓斥，使她明理，使她找到改正自己錯誤的勇氣。

對于“差生”的懲戒，特別要注意的是動機不能模糊，對“差生”的懲戒是愛，不是恨，因此，每次懲戒以后，還必須與學生交心，這樣才能讓學生明白教育者的用意，才能讓學生主動配合教師的工作。

3.自信和理想

蘇霍姆林斯基說：“要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的機靈點，使孩子在他能夠充分顯示和發(fā)揮他天賦素質的事情上達到在他的年齡可能達到的卓著成績。”哈佛校長福斯特說過：自信成功的人，已經(jīng)成功了一半。對于“差生”我們要對其付出真誠的師愛，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，想方設法創(chuàng)造條件，提供機會，讓他們戰(zhàn)勝自我，增強自信。

同時要加強對他們的理想教育。人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。一個人只有有了遠大志向才能激發(fā)出火一般的熱情，才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，沖破重重阻力，為實現(xiàn)自己的目標而奮斗。因此，教師在平時的教學工作中必須引導學生向古代、現(xiàn)代、當代和國外一些有遠大志向的名人學習，幫助學生樹立遠大理想。用名人事例及他們身邊的事例點燃理想的火把。一個人的學習、工作隨著理想走，成功就會隨著工作來，這是一個簡單的規(guī)律。我們要幫助學生分析造成“問題”的主、客觀原因，尋找失敗中的成功因素，尋找解決問題的最佳方案。對學生的任何一點成功都給予肯定，并用自己贊賞、喜悅的心情感染學生，引發(fā)他們積極的情緒體驗，以達到教育效果。

教育需要天使，不需要魔鬼。我們要用自己的良知和責任喚醒和鼓舞那些“差生”，踐行一種有人性、有價值、有生命體驗的教育過程。我相信，我們的愛和付出會開出美麗、多彩的花朵，結出豐富、完美的碩果。

參考文獻：

[1]新浪博客，蘇霍姆林斯基研究博客.轉差理論的基本點.

[2]普通心理學.華東師范大學出版社.