顏開

摘 ? ?要： 隨著高等教育大眾化，高校招生規(guī)模不斷擴大，由于各種原因造成“學(xué)困生”人數(shù)逐漸增多。做好這一群體的轉(zhuǎn)化工作直接關(guān)系到高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、人才培養(yǎng)及安全穩(wěn)定。本文對大學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生原因進行分析，并對防止其產(chǎn)生、幫助其轉(zhuǎn)化提出若干建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)“學(xué)困生” ? ?成因 ? ?轉(zhuǎn)化策略

伴隨高等教育的普及，更多適齡青年接受了高等教育，同時大學(xué)里的“學(xué)困生”人數(shù)隨之增加[1]。做好大學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，把“學(xué)困生”數(shù)量維系在一個合理數(shù)量上成為高校教書育人的重要工作。

本文所指“學(xué)困生”為智力正常、感官無障礙，但學(xué)業(yè)水平達不到專業(yè)教學(xué)計劃最低要求的學(xué)生。經(jīng)過高考選拔，能夠進入同校、同專業(yè)的學(xué)生，在智力上是不存在顯著差異的。然而，總有一部分學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中漸漸落后于同班同學(xué)，最終出現(xiàn)休學(xué)、退學(xué)、延長學(xué)習(xí)年、肄業(yè)等情況。搞清楚“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因?qū)Ψ乐蛊洚a(chǎn)生、幫助其轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。

一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

總體而言，“學(xué)困生”群體的產(chǎn)生是由主觀、客觀因素多重交織形成的。根據(jù)前期走訪和調(diào)研，有下面幾點比較突出的原因：

（一）招生規(guī)模不斷擴大，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降[2]，教育資源的地域差異造成不同生源基礎(chǔ)水平的差距[3]。因此，即便在相同教育環(huán)境中，必然出現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩極分化。要想完全‘消滅學(xué)困生是不切實際的，高校首要任務(wù)是通過有效途徑控制并減少“學(xué)困生”數(shù)量。

（二）近幾年高校對教師的考核體系中科研比重增加，造成高校整體氛圍“重科研輕教學(xué)”，從而導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量整體下降[4]。此外，教師的科研工作更容易外顯和量化考核，而教學(xué)是師生雙方互動的長期過程，成果不易體現(xiàn)，量化考核主觀因素多，同樣造成教師自身“重科研輕教學(xué)”的狀況。必然導(dǎo)致一部分自學(xué)能力和基礎(chǔ)水平弱的學(xué)生，難以跟上大學(xué)的教學(xué)進度和專業(yè)難度，最終成為“學(xué)困生”。

（三）進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方式、生活狀態(tài)轉(zhuǎn)變，造成學(xué)生在心理、生理上不適應(yīng)。

1.當(dāng)下中小學(xué)階段教育仍然以應(yīng)試教育為主[5]。一類題目老師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)練，誠然這種方式使得學(xué)生的成績明顯提高，但是學(xué)生很難從這種學(xué)習(xí)方式中發(fā)掘出自己真正的興趣點、專長，并確定自己未來可能的發(fā)展方向。學(xué)生僅憑某門課程成績的高低，決定大學(xué)專業(yè)。升入大學(xué)以后，專業(yè)進一步細化且難度加深，信息量巨大。如果前期對專業(yè)的認識不夠深入，對自身能力、興趣愛好認識不足，必然造成大學(xué)階段學(xué)習(xí)上的種種困難。

2.中小學(xué)階段以教師講授為主，這種被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生較難適應(yīng)大學(xué)里自主學(xué)習(xí)的新模式。其次，大多數(shù)學(xué)生在中小學(xué)階段受到老師和家長無微不至的關(guān)懷，而大學(xué)是學(xué)生由家庭向社會過渡的地方，很多問題都要學(xué)生獨自面對并解決。剛進入大學(xué)后的一段時間里，心理上孤單、學(xué)業(yè)上的挫折感，給很多學(xué)生帶來了困擾。一部分自控力弱、適應(yīng)能力不強的學(xué)生出現(xiàn)逃避現(xiàn)實的心理傾向，漸漸失去發(fā)展目標與方向。他們在心理上被徹底打敗，行為方式逐漸偏離正統(tǒng)，出現(xiàn)遲到、曠課、游戲成癮等情況，思想上表現(xiàn)出越來越抵觸學(xué)習(xí)狀態(tài)，并尋求在學(xué)習(xí)以外的方面獲得成就感。

3.來自外部事物的干擾。大學(xué)開放的環(huán)境中充斥著各類信息，有好的也有壞的。青年學(xué)生對社會沒有足夠的認識，心智不成熟，很容易受到外部事物的誘惑和影響。如“讀書無用”、“虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界”等。其次，有的學(xué)生很難在社團活動與課程學(xué)業(yè)之間找到平衡點，過度參與學(xué)生社團活動，使其學(xué)業(yè)成績受到嚴重影響。此外，開展學(xué)生活動本意是豐富學(xué)生業(yè)余生活、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生干部。可有時候卻變成了學(xué)校學(xué)工相關(guān)部門間展示自己作為的手段，將學(xué)生活動數(shù)量作為單一的考核指標。各部門開展活動內(nèi)容往往高度重復(fù)、缺乏創(chuàng)新，造成各學(xué)院學(xué)生社團疲于應(yīng)付，學(xué)生參與興趣小，實際效果差。非但沒能起到提升學(xué)生素質(zhì)的效果，還影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。再次，家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)、戀愛中的感情糾葛、遭遇突發(fā)事件等因素都會對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。

（四）“學(xué)困生”群體邊緣化。一方面，“學(xué)困生”群體自身越來越封閉自己，不愿意與外界接觸和交流。另一方面，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的任務(wù)，投入巨大但收效甚微。由此造成教師對這部分群體的關(guān)注度越來越小。前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”群體中的大多數(shù)都有改變目前學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績的愿望，每次班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)老師和他們交流之后，都下定決心痛改前非，常表示“堅決不玩兒電腦”、“天天去圖書館自習(xí)”……但往往一覺之后所有決心和理想都灰飛煙滅，毅然決然地回歸到原先的老路上。缺乏危機意識和使命感，沒有內(nèi)在轉(zhuǎn)變動力是“學(xué)困生”群體的主要表現(xiàn)。另一部分“學(xué)困生”則表現(xiàn)出自身非常努力，但學(xué)業(yè)成績始終沒有起色。

二、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”的產(chǎn)生大致可分為三個發(fā)展階段：剛開始努力進取希望有所轉(zhuǎn)變;中期變成一切放任自流，對學(xué)業(yè)更是無所謂;后期失去人生目標，完全迷失自我。針對上述情況，本文提出以下幾點改進建議：

（一）目前應(yīng)試教育和“高考志愿定專業(yè)”機制表現(xiàn)出來的眾多弊端，要求大學(xué)在專業(yè)選擇、課程設(shè)置方式上做出改革?？梢試L試進入大學(xué)后，一年級主修公共課、基礎(chǔ)課程、就感興趣的學(xué)科選修不同專業(yè)基礎(chǔ)課程兩至三門，這樣能使學(xué)生從中探索自己的興趣點和能力所及。二年級確定自己的專業(yè)，在二、三年級完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課學(xué)習(xí)。四年級根據(jù)學(xué)生自身的志愿，開設(shè)就業(yè)實踐課程或升學(xué)輔導(dǎo)課程。有助于減少因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)能力和興趣弱而產(chǎn)生的“學(xué)困生”，但對高校教學(xué)、課程設(shè)置提出很高的要求。

（二）高校兼具科研與教學(xué)兩大重要職能，要平衡兩者地位，需要建立更為完善的高校、高校教師評價與考核體系?？梢詫⒔處煼譃檠芯啃秃徒虒W(xué)型兩種類型，專業(yè)基礎(chǔ)課程由教學(xué)型教師負責(zé)授課，科研型教師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)方向課程、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，從而為教師提供不同發(fā)展方向。在對教師考核評價中應(yīng)該依據(jù)兩類教師的不同職能，獨立制定兩種考核評價體系，激發(fā)教師對教學(xué)工作的興趣和動力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。對高校的考核評價中應(yīng)該聘請第三方評估公司針對其畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)進行調(diào)查，并追蹤畢業(yè)生3～5年后的發(fā)展情況，最后計入高校的總體考核成績，并適當(dāng)增加其所占比重，從而提升高校對本科生人才培養(yǎng)工作的重視，進而減少因教學(xué)質(zhì)量下降，誘發(fā)“學(xué)困”的現(xiàn)象。

（三）大一階段不放松，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我管理能力，樹立危機意識，確立人生目標。

1.大一階段是個人學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時段，一旦形成后期很難轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，影響班風(fēng)、院風(fēng)，乃至校風(fēng)。學(xué)生入學(xué)初，學(xué)校應(yīng)組織開展形式多樣的新生入學(xué)教育活動，使新生正確全面認識大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。其次，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各方面知識，拓寬自身知識面，從而尋找到真正的興趣點。因為興趣是最好的老師，能夠引導(dǎo)人們自覺鉆研。這一時期的學(xué)生社團活動應(yīng)該多圍繞這一主題開展。再次，固定班級自習(xí)教室，形成周日至周五“自習(xí)課”制度。一來促進個體自習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，增進學(xué)生間相互了解。二來加強學(xué)生班集體意識，有助于班級形成互幫互助的氛圍。

2.通過樹立典型、開展學(xué)生社團活動和社會實踐，確立人生目標。

學(xué)校、學(xué)院進一步加強網(wǎng)絡(luò)、微信平臺建設(shè)，在大力宣傳和褒揚學(xué)業(yè)、社會實踐方面先進典型的同時，重點突出一部分取得明顯進步學(xué)生的先進事跡，增加“學(xué)困生”的共鳴。

學(xué)生社團活動的開展，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)有余力的前提下進行，在于精而不在于多。注重活動過程中立意的確定、活動方案的設(shè)計與制定、活動的組織實施三大方面，只有前期精心準備才能保證活動質(zhì)量與效果。校學(xué)生會選拔、組織各學(xué)院社團活動中的骨干學(xué)生，開展全校層面的大型活動。通過學(xué)生活動傳播社會正能量，樹立正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生活動真正起到提高學(xué)生綜合能力及教育大眾的作用。學(xué)院應(yīng)組織開展有各自專業(yè)特色的學(xué)生活動，把握活動的趣味性、知識性。特別將“學(xué)困生”群體融入豐富多彩的集體活動中，使他們感受到來自集體的需要，讓學(xué)困生產(chǎn)生一種歸屬感——集體榮譽感，激發(fā)“學(xué)困生”的競爭意識。

適當(dāng)增加社會實踐學(xué)分，鼓勵學(xué)生利用課余時間參加社會實踐活動，如招聘會、展銷會志愿者、勤工儉學(xué)、專業(yè)實習(xí)等。使學(xué)生走入社會、了解社會，在實踐中找出自身差距，產(chǎn)生危機感，從而其學(xué)習(xí)變得更主動和努力。同時，在社會實踐過程中提高學(xué)生動手能力、心理素質(zhì)，增強學(xué)生責(zé)任心、抗挫折能力。

（四）全方位幫扶，使“學(xué)困生”重塑自信，重建人生目標。

建立三位一體的本科生導(dǎo)師制，即一個專業(yè)1名輔導(dǎo)員，一個班級1名班主任，1名專業(yè)導(dǎo)師帶幾名學(xué)生。老師可以通過QQ、微信等現(xiàn)代化通信手段與學(xué)生建立聯(lián)系，及時關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)。多深入學(xué)生的課堂、宿舍了解第一手情況，成為學(xué)生的良師益友。這樣才能根據(jù)學(xué)生的特點進行引導(dǎo)教育，給予不同類型“學(xué)困生”切實可行的幫扶。此外，在溝通交流過程中老師應(yīng)該多元評價一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并贊揚“學(xué)困生”身上的閃光點，如音樂、體育、美術(shù)等方面的特長。提高“學(xué)困生”自信，使其融入班集體中，重歸正常學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

三、結(jié)語

大學(xué)“學(xué)困生”是高校的一個特殊群體，其數(shù)量直接關(guān)系優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)校安全穩(wěn)定?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化需要教育主管部門、高校給予高度關(guān)注，在制度、政策上給予一定引導(dǎo)，更需要老師從實際問題出發(fā)制定切實有效的幫扶措施，以及學(xué)生積極配合。在現(xiàn)有幫扶措施的基礎(chǔ)上，進一步分析問題的成因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查漏補缺，從而探索出一套具有針對性的幫扶措施，形成一套長效幫扶機制，最終減少“學(xué)困生”數(shù)量，并將人數(shù)維系在一個合理數(shù)量范圍內(nèi)。

參考文獻：

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課題來源：南京信息工程大學(xué)教改課題“大學(xué)‘學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化”（項目編號1214071501320）的研究成果之一;江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（英文標志：Top-notch Academic ProgramsProject of Jiang su HigherEducationInstitutions，英文標志簡稱：TAPP）。