馬艾芹

摘 要：運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)思想政治課教學(xué)“四步走”：進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；突破教學(xué)重難點(diǎn)；保持并形成能力；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；確定；突破；鞏固；推進(jìn)

“最近發(fā)展區(qū)”理論鼓勵(lì)教師要重視學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的過渡，指導(dǎo)教師要注重過程教學(xué)和啟發(fā)式引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。多年來，本人在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)政治課教學(xué)“四步走”，對(duì)于提高政治課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有很大幫助。

一、確定“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

一節(jié)成功的課堂教學(xué)首先從科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)開始，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要從全面客觀地分析學(xué)情、準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著手。如果教師把教學(xué)設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X、不需要探究，答案與結(jié)果一目了然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是失敗的。但是，如果教師把教學(xué)設(shè)在超過“最近發(fā)展區(qū)”的區(qū)城內(nèi)，學(xué)生即使經(jīng)過艱苦的努力也是摸不著頭腦，很可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)目標(biāo)已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)，更談不上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展了。所以，要想既能激發(fā)學(xué)生思考、探究的積極性，又讓學(xué)生經(jīng)過一番努力就能達(dá)到目標(biāo)，真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須將問題設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展水平的個(gè)體差異，所以每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”肯定是不完全一樣的，而課堂教學(xué)要同時(shí)面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，這就需要找到這個(gè)班級(jí)整體的教學(xué)起點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，是教師準(zhǔn)確定位學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵，也是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提。如何平衡當(dāng)前不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)呢？（1）教師要盡量全面地了解不同層次學(xué)生的已有知識(shí)和能力水平，布置課前預(yù)習(xí)，并且可以讓不同層次的學(xué)生交叉組成合作學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)難度較大的學(xué)生，必要時(shí)開展適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)，促使不同層次的學(xué)生盡最大可能達(dá)到或靠近同一教學(xué)起點(diǎn)。（2）教學(xué)過程中設(shè)計(jì)問題要方便不同層次的學(xué)生都能參與其中，并有所收獲。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，關(guān)注生活，關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。因此情境的設(shè)置，應(yīng)挑選一些當(dāng)今社會(huì)高度關(guān)注的并且與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，比如“科學(xué)發(fā)展”問題，面對(duì)這一問題，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身所處的環(huán)境都有很多的想法急于表達(dá)，這就是教學(xué)的起點(diǎn)，然后，在穩(wěn)固舊知“科學(xué)發(fā)展觀基本內(nèi)容”之后，進(jìn)一步設(shè)置不同難度層次的幾個(gè)問題，讓學(xué)生在解決探討問題的過程中，觀點(diǎn)交鋒，思維碰撞，最后雖然不能完全統(tǒng)一看法，這不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)生在激烈的交流探討中有所觸動(dòng)，深受啟發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把“保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)”作為一種需要自覺落實(shí)到以后的生活中。這種方式不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又能達(dá)到潛移默化的教育效果，并且在這一過程中不同層次的學(xué)生收獲了不同的感悟，即情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到了不同程度的提升。

二、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)思維，突破“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)即將要達(dá)到一個(gè)比較高的層次發(fā)展水平，然而事實(shí)上還沒有達(dá)到的時(shí)候，我們可以說他正處于“最近發(fā)展區(qū)”。這時(shí)候，我們教師既不能將學(xué)生的探索過程包辦或者迫不及待地加以指點(diǎn)，也不能對(duì)學(xué)生的需要幫助的愿望漠視不理，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到來自教師的鼓勵(lì)與期待，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥作用，這種引領(lǐng)點(diǎn)撥主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維培養(yǎng)，這樣的教學(xué)就不再是一種灌輸，而是啟發(fā)后的醍醐灌頂，教學(xué)效果當(dāng)然不可同日而語。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等一系列的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，因材施教，積極創(chuàng)設(shè)情景，注重引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要不斷地去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來進(jìn)行思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性、創(chuàng)新性。當(dāng)教師把學(xué)法的指導(dǎo)與思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)在一次次的醍醐灌頂中順利達(dá)到比較高的層次發(fā)展水平——突破“最近發(fā)展區(qū)”。

三、鞏固“最近發(fā)展區(qū)”，保持并形成能力

遺忘規(guī)律啟示我們，鞏固已學(xué)知識(shí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生發(fā)展水平達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”后能長久地保持并形成能力，必須想方設(shè)法保衛(wèi)陣地，鞏固“最近發(fā)展區(qū)”成果。鞏固“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）課堂小結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，及時(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)梳理，這樣既做到了查漏補(bǔ)缺，又起到鞏固“最近發(fā)展區(qū)”的作用。（2）講與練結(jié)合。針對(duì)重點(diǎn)及易混易錯(cuò)點(diǎn)，課堂及時(shí)設(shè)計(jì)多角度、多樣化的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演習(xí)中鞏固“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。（3）課后復(fù)習(xí)。鞏固課堂所學(xué)的同時(shí)，也可結(jié)合與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物復(fù)習(xí)，以增強(qiáng)記憶效果，擴(kuò)大知識(shí)面，教師也可以設(shè)計(jì)一些聯(lián)系生活實(shí)際的探究類、開放性的思考題，也可采用讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)下節(jié)課小測(cè)的試題等方式。這些做法既有利于鞏固“最近發(fā)展區(qū)”，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力及創(chuàng)新能力。

四、推進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

教育就是要促進(jìn)人的不斷進(jìn)步與全面發(fā)展。要不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與全面發(fā)展就要求教師必須不斷地幫助學(xué)生向前推進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”——將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，又將現(xiàn)有水平引導(dǎo)到新的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的層次推進(jìn)，進(jìn)行“最近發(fā)展區(qū)”的循序建構(gòu)。比如，學(xué)習(xí)“通貨膨脹”問題時(shí)，我根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的一些背景材料——物價(jià)的居高不下以及老百姓的反應(yīng)，設(shè)置了幾個(gè)問題：（1）物價(jià)上漲會(huì)帶來哪些影響？（2）紙幣反正都是國家發(fā)行的，物價(jià)上漲，錢不夠花，國家多印一些不就解決了嗎？（3）物價(jià)上漲消費(fèi)者不高興，物價(jià)持續(xù)下跌又會(huì)帶來哪些消極影響呢？（4）物價(jià)的漲落由什么決定的，影響它的主要因素有哪些？讓學(xué)生通過對(duì)這樣一組層層遞進(jìn)設(shè)問的探究，既鞏固了“紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度”這個(gè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的“最近發(fā)展區(qū)”，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析紙幣發(fā)行過多或過少都會(huì)帶來哪些影響，學(xué)生在討論和分析的過程中理解了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注和思考，提高了分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力和水平。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了向新的“最近發(fā)展區(qū)”——“多變的價(jià)格”的過渡與跨越。就這樣通過對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的不斷推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力水平由可能性向現(xiàn)實(shí)性持續(xù)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

總之，“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我們教學(xué)的重要指導(dǎo)作用已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，并且我們也嘗到了在實(shí)際教學(xué)過程中給我們帶來的實(shí)效。學(xué)無止境，教無止境，在今后的教學(xué)實(shí)踐中如何更好地做到“最近發(fā)展區(qū)”理論與我們的教學(xué)具體的歷史的統(tǒng)一，是永遠(yuǎn)值得我們?nèi)ヌ剿鞯膯栴}。

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（作者單位 福建省福州市鼓山中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉endprint