黃德智

摘 要：以學生為主體，教師主導創(chuàng)設情境，引領學生探究未知，師生互動，交流討論、合作探究，既生成知識和技能，又培養(yǎng)了情感與合作精神，還感悟和體驗了價值觀，學生學得快樂，教師教得輕松。

關鍵詞：思想政治課；互動探究；創(chuàng)設情境；新課程改革；自主探究

針對目前高中思想政治課中存在“灌輸式”教學的問題，積極探索思想政治課教育教學的有效方式方法已成為當務之急。我在課堂教學中認真落實新課改要求，以學生為主體，探索出“互動—探究”式教學模式，教師主導創(chuàng)設情境，引領學生探究未知，師生互動，交流討論、合作探究，既生成知識和技能，又培養(yǎng)了情感與合作精神，還感悟和體驗了價值觀，學生學得快樂，教師教得輕松。下面就結合自己的教學經驗談幾點認識。

一、思想政治課互動探究式教學的必要性

1.傳統(tǒng)思想政治課模式制約師生互動

（1）把思想政治課作為一般的知識傳授，沒有改變那種滿堂灌的“填鴨”方式，整個課堂教學變成了教師單方面的“說教”，學生被動地聽與記的僵死模式，教學被肢解成一個個考點的解讀，沒有對學生整體的關注，也沒有對學生個性和人格的關注，教學因為缺乏藝術性而喪失感染力，沒有發(fā)揮學生課堂教學中的主體性作用，致使學生對思想政治課沒興趣。

（2）教學內容滯后于實踐的發(fā)展。在課堂的教學過程中，沒有創(chuàng)造性地運用教材做到與時俱進，教學內容經常脫離實際，限于空洞的說教，對學生關心的社會熱點、焦點問題難以做到入情入理地解疑釋惑，常常使學生對思想政治課產生逆反心理。

2.“互動—探究”式教學體現當今新課改的基本理念

新課程改革要求我們改革課堂教學，以傳授知識和技能為主轉化為以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)出生命力?！盎印骄俊笔綄W習強調的是學生主動探求知識的一個過程，它注重讓學生掌握解決問題的方法和途徑。思想政治課的互動探究學習，就是教師要在課堂上給學生創(chuàng)設一個自由寬松、平等和諧的學習環(huán)境，分階段當堂解決問題，力爭課堂高效化。在教師的引導下，全體學生在課堂的教學情景中，在師生互動、生生互動的過程中自主探究，進而生成新的政治知識、觀念、能力、方法、情感態(tài)度和價值觀，使學生感悟到學習的快樂與成果。

二、思想政治課“互動—探究”式教學的方法

1.教師主導引領

在新課程背景下的課堂教學應在“一切為了學生發(fā)展”的“價值引領”下展開“互動生成”。在師生互動生成機制中，教師要學會傾聽，暫緩評價。教師要明確自己的責任，擺正自己的位置，在整個課堂教學進程中，始終作為一名引路人，起著主導的作用。教師要時而提供背景材料，指導學生探索未知領域的方向；時而進行點撥，設疑解惑；時而參與其中，以平等的一員開展討論；時而提出學習目標，并對目標的達成進行恰當的評價與肯定，使整個活動過程始終圍繞著課堂教學的目標進行。

2.學生自主探究

學生作為學習活動的主體，其知識的獲得和能力的培養(yǎng)，都是在師生互動、生生互動的自主探究中生成的。在教師的指導下，學生自主制訂探究規(guī)劃，獨立查找學習資源，自主領悟探究內容，發(fā)現疑惑所在，提煉知識主干，構建知識網絡，進而內化為個人的知識和能力。這就要求教師和學生必須在課前做好充分準備，教師必須預先選定一定的問題及開展活動的方式，把握好各種觀點；學生提前準備，課堂上可以師生對話，也可以學生之間討論，展示成果。

3.師生互動生成

學生在探究中會發(fā)現問題，并在課堂上擺出自己所遇到的疑惑，發(fā)揮合作學習的功能和作用，組織學生開展課堂合作，積極參與課堂討論與交流，教師平等參與其中，適時引導點撥，最后由學生自我總結提煉，生成知識、技能、情感、覺悟和價值觀。此時，教師也在互動中豐富了教學經驗，增強了能力，生成了自身特有的教學風格。真正做到了教學相長。

在課堂教學中，可以通過課堂討論、案例教學、主題演講、課堂辯論、現場表演、游戲活動、實踐體驗等多種形式，為學生創(chuàng)設一個民主的、開放的學習環(huán)境，以加強師生之間、學生與學生之間、學生與社會之間的聯系。要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生對某些探究性問題采取獨特的方式去解剖、去展現，力爭產生最佳的表現方式。

總之，思想政治課“互動—探究”式教學必須以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，在師生、生生互動中實現課堂教學的三維目標，注重對學生的學法指導，幫助其養(yǎng)成良好的探究的好習慣。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市第一高級中學）