栗鴻亮等

摘 要： 文章以邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以頂崗實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)心理的影響作為調(diào)查內(nèi)容，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果顯示，頂崗實(shí)習(xí)和擇業(yè)心理具有高關(guān)聯(lián)度的因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)習(xí)崗位對(duì)口率和就業(yè)專業(yè)預(yù)期對(duì)口率、頂崗實(shí)習(xí)單位性質(zhì)和就業(yè)單位選擇意向、頂崗實(shí)習(xí)薪酬和就業(yè)期望薪酬、頂崗實(shí)習(xí)區(qū)域和就業(yè)目標(biāo)區(qū)域。針對(duì)結(jié)論提出一些思考和對(duì)策：在考慮專業(yè)特點(diǎn)的前提下選擇實(shí)習(xí)方式的多樣化；給予實(shí)習(xí)期間自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更多支持；鼓勵(lì)學(xué)生到縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層和西部地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)等。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 擇業(yè)心理

一、本次調(diào)查的意義和必要性

頂崗實(shí)習(xí)是指高校學(xué)生根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，按照學(xué)校實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的安排，在企事業(yè)單位相關(guān)崗位上進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)和已簽訂就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等。這種“頂崗實(shí)習(xí)”的過(guò)程為學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)入工作崗位提供了一個(gè)平臺(tái)。

對(duì)高等職業(yè)教育而言，頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的主要組成部分，是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的根本方法，是高等職業(yè)教育體現(xiàn)其辦學(xué)特色的重要手段。

在高等教育步入大眾化教育的今天，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，給大學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力。大學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題引起了人們的高度關(guān)注。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)工作中綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)的重要性使得學(xué)界業(yè)界從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)研究。因此，目前的研究表現(xiàn)為關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)心理的研究和實(shí)踐越來(lái)越多，研究成果日漸豐富。

但是，關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)傾向心理的關(guān)系研究雖然已經(jīng)有學(xué)者關(guān)注，但是研究還不深入，相對(duì)而言成果較少。本次調(diào)查就從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)心理的關(guān)系出發(fā)，重點(diǎn)放在頂崗實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)心理的影響上。毫無(wú)疑問(wèn)，高職院校頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的經(jīng)歷和心理會(huì)對(duì)就業(yè)認(rèn)知心理與傾向性產(chǎn)生較大的影響，有必要對(duì)二者的關(guān)系和影響度進(jìn)行深入細(xì)致的定量定性雙結(jié)合的研究，為高職院校更加科學(xué)合理的安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，從而進(jìn)一步干預(yù)學(xué)生的積極就業(yè)心理的形成提供理論借鑒和實(shí)際指導(dǎo)。僅就此而言，本次調(diào)查不僅能為相關(guān)理論研究添一磚瓦，同時(shí)還具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、調(diào)查的樣本選擇和數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明

1.樣本選擇

本次調(diào)查選擇的樣本為邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校自1983年建校以來(lái)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育辦學(xué)方向，是河北省示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2013年通過(guò)了“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃骨干高職院校”首批立項(xiàng)建設(shè)院校驗(yàn)收。目前在校生一萬(wàn)多人。該校30年的歷史發(fā)展，已經(jīng)積累和沉淀了豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，獲得了諸多榮譽(yù)，因此在同類院校中具有一定的標(biāo)本意義。

2.調(diào)查范圍與對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2011級(jí)學(xué)生，從各系具有代表性的專業(yè)中分層抽樣，包括經(jīng)濟(jì)系150人，管理系100人，機(jī)電系100人，建工系100人，文法系100人，藝術(shù)系100人。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷637份，其中有效問(wèn)卷630份，回收率為98%，有效率為97%。就專業(yè)而言，理科、工科、文科所占比例分別為38%、32%、30%。性別比例為男生327人，占52%，女生303人，占48%。

3.調(diào)查內(nèi)容和方法

本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，以和個(gè)別學(xué)生、用人單位訪談作為輔助手段。本次調(diào)查內(nèi)容主要從頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和就業(yè)意向兩個(gè)方面展開(kāi)，設(shè)計(jì)了25個(gè)問(wèn)題，其中24個(gè)封閉式單項(xiàng)選擇題，1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。在形成正式問(wèn)卷之前，為確保問(wèn)卷的實(shí)用性和有效性，逐一對(duì)各試題進(jìn)行細(xì)致分析和推敲，調(diào)整結(jié)構(gòu)，以提高問(wèn)卷的信度和效度。

本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收工作于2013年12月上旬進(jìn)行，2014年3月進(jìn)行補(bǔ)充和完善。為避免影響研究結(jié)果，保證數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性和調(diào)查結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性，調(diào)查對(duì)象不包括采用“2.5+0.5”教學(xué)模式專業(yè)的學(xué)生，全部為采用“2+1”教學(xué)模式專業(yè)的學(xué)生，原因在于不同的實(shí)踐教學(xué)模式使得學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生差異，從而在同一時(shí)間段會(huì)有不同的心理狀態(tài)。例如采用“2+1”教學(xué)模式專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)八個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)，在2014年3月基本上已經(jīng)進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期的“融入期”心理狀態(tài)，而采用“2.5+0.5”教學(xué)模式專業(yè)的學(xué)生還處在“新鮮與失落期”，從心理狀態(tài)上而言存在差異，因此不具有可比性。

本調(diào)查充分考慮到了樣本選擇的標(biāo)本意義和數(shù)據(jù)的代表性，能夠較客觀地反映高職院校頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生擇業(yè)心理的影響效果，具有一定的研究?jī)r(jià)值和借鑒意義。

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

在專業(yè)滿意度上，對(duì)自己專業(yè)滿意的學(xué)生占59%，比較滿意33%，不滿意7%，無(wú)所謂1%。這一點(diǎn)說(shuō)明92%的學(xué)生是基于興趣學(xué)習(xí)本專業(yè)的。關(guān)于“實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)的重要性”問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生有非常正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為非常重要和比較重要的占88%。

頂崗實(shí)習(xí)和擇業(yè)心理具有高關(guān)聯(lián)度的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.實(shí)習(xí)崗位對(duì)口率和就業(yè)專業(yè)預(yù)期對(duì)口率

二者之間不一定正相關(guān)，因?qū)I(yè)不同存在較大差異。理工科正相關(guān)度高，文科正相關(guān)度低，原因在于工科專業(yè)學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一安排，以集中實(shí)習(xí)方式為主，實(shí)習(xí)單位與專業(yè)對(duì)口度高。文科類專業(yè)由于專業(yè)的特殊性，以分散實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)單位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口的占有較高比例，因此，綜合數(shù)據(jù)顯示專業(yè)的對(duì)口率不夠高，為56%。

問(wèn)題“就業(yè)時(shí)能否接受專業(yè)不對(duì)口的工作”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，66%的學(xué)生明確表示能夠接受，具有積極的就業(yè)意向心理。面對(duì)就業(yè)壓力，多數(shù)學(xué)生選擇走務(wù)實(shí)路線，往往會(huì)選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)、相近甚至完全不相同的工作，專業(yè)是否對(duì)口要求不大，這也是高職學(xué)生就業(yè)率高的一個(gè)重要原因。

因此，實(shí)習(xí)方式對(duì)就業(yè)心理預(yù)期的影響度應(yīng)分專業(yè)考慮。見(jiàn)圖1和圖2。

2.頂崗實(shí)習(xí)單位性質(zhì)和就業(yè)單位選擇意向

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位排名為民營(yíng)私企、事業(yè)單位、自主其他、國(guó)有企業(yè)、外資。就業(yè)單位選擇意向排名為民營(yíng)私企、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、外資、自主其他。二者比較可以看出，除了“自主其他”的排名有較明顯的改變外，其他單位排名順序基本沒(méi)有什么變化。二者具有高關(guān)聯(lián)度特征。由此推斷，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位性質(zhì)對(duì)就業(yè)單位選擇意向有較大影響。

無(wú)論是從實(shí)習(xí)還是從就業(yè)來(lái)說(shuō)，民營(yíng)私企由于用人制度的靈活性排在首位，國(guó)有企業(yè)由于用人制度的剛性，在頂崗實(shí)習(xí)單位排名雖然稍稍靠后，但是對(duì)即將畢業(yè)選擇單位的學(xué)生而言仍具有較大的吸引力。見(jiàn)圖3。

3.頂崗實(shí)習(xí)薪酬和就業(yè)期望薪酬

無(wú)論是頂崗實(shí)習(xí)薪酬還是就業(yè)期望薪酬，都呈正態(tài)分布，關(guān)聯(lián)度較高。頂崗實(shí)習(xí)薪酬以1000元以下和1001—2000元為主，占88%。就業(yè)期望薪酬則以2001—3000元和3001—5000元為主，占81%。學(xué)生普遍對(duì)于就業(yè)期望薪酬持積極態(tài)度，比頂崗實(shí)習(xí)薪酬整體提高兩個(gè)水平。見(jiàn)圖4。

4.頂崗實(shí)習(xí)區(qū)域和就業(yè)目標(biāo)區(qū)域

頂崗實(shí)習(xí)區(qū)域和就業(yè)目標(biāo)區(qū)域排名均為二三線城市、一線城市、縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層、西部地區(qū)。二者具有極高的關(guān)聯(lián)度，且呈正相關(guān)。

這種就業(yè)目標(biāo)區(qū)域或許還與學(xué)生的來(lái)源有一定的關(guān)系。樣本中的學(xué)生大約有75%來(lái)自農(nóng)村家庭或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。明顯的城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異，加上頂崗實(shí)習(xí)區(qū)域的熟悉程度的提高，使他們不愿回鄉(xiāng)或到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。見(jiàn)圖5。

其他對(duì)就業(yè)心理能夠產(chǎn)生影響的因素還有頻繁更換實(shí)習(xí)單位、對(duì)就業(yè)政策的熟悉程度等。

調(diào)查顯示，有高達(dá)61%的畢業(yè)生更換過(guò)頂崗實(shí)習(xí)單位，更換工作的原因主要是對(duì)薪水不滿意和有更好的單位邀請(qǐng)加入。調(diào)查單位反映，有的學(xué)生在企業(yè)工作幾天不打招呼就隨便走人，缺乏敬業(yè)精神，缺乏主人翁精神，缺乏感恩的心態(tài)。有些學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，工作興奮期短，很快就缺乏工作熱情。這些經(jīng)歷會(huì)影響健康就業(yè)心理的形成，從而成為學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中的絆腳石。

頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期清楚當(dāng)前就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)、有較明確的職業(yè)規(guī)劃、了解國(guó)家的就業(yè)政策和人事代理制度的學(xué)生，具備更健康的就業(yè)心理，比其他學(xué)生更能理智應(yīng)對(duì)擇業(yè)時(shí)遇到的困難。

四、思考與對(duì)策

1.在考慮專業(yè)特點(diǎn)的前提下選擇實(shí)習(xí)方式的多樣化

在考慮專業(yè)特點(diǎn)的前提下，盡量打破集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的絕對(duì)界限，以集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔。集中實(shí)習(xí)雖然便于對(duì)學(xué)生的管理，但是單一的實(shí)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生容易形成定向的擇業(yè)心理，眼界難以寬闊。分散實(shí)習(xí)又具有一定的缺點(diǎn)，例如學(xué)生更換實(shí)習(xí)單位的頻率提高。因此，建議將兩種實(shí)習(xí)方式相結(jié)合，以集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔，使學(xué)生在比較中獲得經(jīng)驗(yàn)，更容易放下“專業(yè)不對(duì)口”的包袱，形成健康就業(yè)心理，從而取得通過(guò)實(shí)習(xí)解決就業(yè)問(wèn)題的效果。

2.給予實(shí)習(xí)期間自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更多支持

頂崗實(shí)習(xí)期間，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占到10%。在面臨即將就業(yè)時(shí)，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占到6%，下降了4個(gè)百分點(diǎn)。這反映出頂崗實(shí)習(xí)期間選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生面臨更多的困難，但是沒(méi)有得到幫助和正確的心理引導(dǎo)，以致產(chǎn)生困難擴(kuò)大化的就業(yè)心理狀態(tài)，從而放棄畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的想法。

學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)期間自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，給予這部分學(xué)生更多的幫助，例如相關(guān)政策解讀，政府部門(mén)已建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持體系，應(yīng)屆畢業(yè)生可在校申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)證，持有創(chuàng)業(yè)證自主創(chuàng)業(yè)的，可享受一系列國(guó)家優(yōu)惠政策。另外，輔導(dǎo)員應(yīng)提高對(duì)該生的關(guān)注度。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、就業(yè)壓力巨大的情況下，不少學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極選擇自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)出路，應(yīng)予支持和保護(hù)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生到縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層和西部地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)區(qū)域和就業(yè)目標(biāo)區(qū)域的關(guān)聯(lián)度最高，且呈正相關(guān)。在一線和二三線城市實(shí)習(xí)的學(xué)生最多，想在該區(qū)域留下來(lái)就業(yè)的人數(shù)也最多。同樣，在縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層和西部實(shí)習(xí)與預(yù)期就業(yè)的人數(shù)基本持平。因此給我們一個(gè)重要信息，實(shí)習(xí)區(qū)域與就業(yè)目標(biāo)區(qū)域除了地區(qū)與城市本身的優(yōu)勢(shì)與吸引力之外，還有影響二者之間關(guān)系的其他因素，例如隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的不斷積累，對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域的熟悉程度不斷提高，從而培養(yǎng)出對(duì)該區(qū)域的認(rèn)同感和親切感，形成可能在該區(qū)域就業(yè)的積極心理狀態(tài)。

即使該因素的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于區(qū)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但是仍不能忽略其潛在的后續(xù)遞延型影響。在和學(xué)生的單獨(dú)訪談中，有學(xué)生坦言自己的實(shí)習(xí)單位在基層，自己的就業(yè)心理預(yù)期仍然是一線二線城市，但是在以后的工作選擇中，實(shí)習(xí)單位所在區(qū)域極有可能成為自己的第二選擇。

這樣的案例雖少，但仍給我們的工作以啟示，即鼓勵(lì)學(xué)生到縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層和西部地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的心理暗示，會(huì)增加到該區(qū)域就業(yè)的畢業(yè)學(xué)生人數(shù)，或者將來(lái)有可能到該區(qū)域就業(yè)的學(xué)生人數(shù)。

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本文系邯鄲市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題研究成果，課題編號(hào)：1311006。