牛佳

摘 要： 基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，作者使用Reid（1987）的《感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷》，對揚州大學(xué)130名非英語專業(yè)大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了一次試探性研究，利用SPSS17.0分析研究數(shù)據(jù)，研究結(jié)果顯示，非英語專業(yè)大學(xué)生的主要感知風(fēng)格是視覺型和小組型。作者對目前的大學(xué)英語教學(xué)提出建議，從而在實際教學(xué)活動中有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè) 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 個體差異

Reid（1987）認(rèn)為，每個人都有自己偏愛的感官，并且會通過這些感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)每個人不同的感官偏愛，她把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。在1984年她設(shè)計的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表中，又增添了兩種社會型學(xué)習(xí)風(fēng)格——個人型和小組型。郝枚（2006）的調(diào)查證明，與體驗型、集體型的學(xué)習(xí)風(fēng)格相比較，中國學(xué)生偏好個體型、聽覺型及視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間正相關(guān)。本文在借鑒國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前非英語專業(yè)大一新生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性進(jìn)行探究。

一、研究方法

本研究對揚州大學(xué)的130名非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收到有效問卷120份，有效率為92.3%。調(diào)查問卷改編自Reid（1987）的《感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷》，包含30道問題，嘗試對大學(xué)生的外語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行量化。采用利克特量尺進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生根據(jù)實際情況，對問卷問題做出從“完全符合”、“很符合”、“符合”到“不完全符合”、“完全不符合”的回答。問卷在2013年10月?lián)P州大學(xué)學(xué)生的聯(lián)合會上集中發(fā)放，當(dāng)場收回，平均每位受訪者用約10分鐘的時間完成。數(shù)據(jù)采集后，用SPSS17.0對問卷進(jìn)行獨立樣本T檢驗和相關(guān)性分析，計算出各項得分平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，比較學(xué)生的感知風(fēng)格與調(diào)查表的題項是否有顯著性差異。

二、研究結(jié)果

通過對比分析，表1是對被測者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計，被測者對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度比較平衡。被調(diào)查者的整體感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好依次為視覺性>個人型>聽覺型=觸覺型>小組型>體驗型。從平均值上看，視覺型分值最高（3.43），而小組型（3）分值最低，個體型（3.33）、聽覺型（3.24）、觸覺型（3.24）、體驗型（3.02）位居其中。從概率論的角度看，學(xué)習(xí)者可能有一種偏好，也可能有兩種或多種偏好。表2對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，更能反映學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格實際的偏好狀況。在感知維度上，有15名受試者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以動覺型為主，有7名受試者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以視覺型為主，有13名受試者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以動覺和觸覺型為主，有43名受試者沒有明顯地表現(xiàn)出以哪種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，也就是說，36%的受試者無明顯的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。在社交維度上，有32名受試者以小組型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，有34名受試者以個人型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，有10名受試者以個人和小組兩種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，有45名受試者無明顯的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。許多受試者同時偏愛兩種或多種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，沒有明顯的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向總體概況

表2 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格組合及人數(shù)

三、討論

從本次測量我們看出：揚州大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生中相對多的學(xué)生喜歡視覺、觸覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、個體型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，許多受試者對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇相對平衡，他們會同時偏愛多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，沒有明顯地表現(xiàn)出以哪種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。本研究仍表明集體小組型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是非英語專業(yè)學(xué)生最不喜歡和最不常用到的學(xué)習(xí)風(fēng)格。中國學(xué)生和西方國家的學(xué)生相比，不喜歡參與課堂討論、在課堂中發(fā)表意見，也不喜歡與其他同學(xué)分享自己的觀點，這一結(jié)果與將倩和王初明，以及武波的研究結(jié)果是一致的。Reid對留學(xué)美國的中國大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國留學(xué)生喜歡動手風(fēng)格和體驗風(fēng)格，不喜歡集體風(fēng)格。Nelson的研究證明，在實現(xiàn)同樣教學(xué)目標(biāo)的情況下，教授中國學(xué)生時，則常會選擇其他的學(xué)習(xí)方式，而不會選擇小組集體型的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)者角度而言，非英語專業(yè)學(xué)生更喜歡獨自一人學(xué)習(xí)，而不喜歡小組合作共同學(xué)習(xí)，中國傳統(tǒng)文化和課堂教學(xué)缺乏交流合作的精神是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的直接原因。本次研究針對的是大一新生，他們剛剛經(jīng)歷高考過于集中的課程和高強度的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生更傾向于個人鉆研學(xué)習(xí)。

四、啟示

學(xué)生對自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的識別和理解有助于選擇適合的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法，幫助他們揚長避短，克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)（Smith & Associates 1990）。老師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，并鼓勵他們反思和有效利用。對于每一個學(xué)生，學(xué)習(xí)外語的方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多，它們大多是在自然和習(xí)慣的狀態(tài)下形成的，因此，區(qū)分學(xué)生個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異很重要。老師要向?qū)W生指出每一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格有其優(yōu)點與缺點，但并沒有好壞之分，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，老師通過課堂觀察、學(xué)生調(diào)查問卷、采訪、談話或日記的途徑，了解掌握每個學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性和優(yōu)缺點后，應(yīng)向?qū)W生提出建設(shè)性建議，要求學(xué)生運用自身合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格加以練習(xí)，并且擴展和運用缺失的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

英語教學(xué)必須因材施教，教師要全面了解上課對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，注重學(xué)生個人特點，以學(xué)生為中心，而不是以課本和老師為主導(dǎo)，遵循第二語言習(xí)得規(guī)律組織教學(xué)活動。教師應(yīng)根據(jù)不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，努力使學(xué)生積極主動地融入學(xué)習(xí)過程中。教師可以把不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組建小組，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，加強他們的交流。如對聽覺型學(xué)生，教師可以要求學(xué)生之間結(jié)對子學(xué)習(xí)，組建“英語角”，進(jìn)行情景對話和朗讀背誦練習(xí)。

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