袁玉婷

摘 要： 高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多年，生物教師和教研人員在推進(jìn)生物新課程的教學(xué)改革實(shí)踐中做出了不懈努力。但是新課程在實(shí)施過程中存在一定的問題，遇到一定的困難。本文就此作探討。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 生物新課程實(shí)施 存在問題

一

高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多年，廣大生物教師和教研人員認(rèn)真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，在努力推進(jìn)生物新課程的教學(xué)改革實(shí)踐中做出了不懈努力。然而，任何新政策的實(shí)施都不會是一帆風(fēng)順的。新課程在實(shí)施過程中存在的問題主要有：

（一）部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入了解。

很多教師仍然在以往課程的框架下進(jìn)行思維，以往的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價(jià)方式對新課程難免會產(chǎn)生不利影響。許多教師還是比較依賴教材、教參和教輔資料，沒有對教材進(jìn)行深度加工，忽視身邊生動的、有價(jià)值的教學(xué)資源，這樣就難以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。如何重建和完善新課程的知識結(jié)構(gòu)，注重落實(shí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；如何指導(dǎo)學(xué)生在生物課堂教學(xué)活動中開展科學(xué)探究；如何克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；如何合理使用新教材，用好各種教學(xué)資源；從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更有利于他們的發(fā)展；如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過什么途徑啟迪學(xué)生的科學(xué)思維等。如果對這些問題認(rèn)識不清、處理不當(dāng)，就會直接影響教師的教學(xué)行為，影響新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）仍然實(shí)行一考定終身的評價(jià)制度。

不可否認(rèn)，考試作為評價(jià)的重要形式，在檢查教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也在一定程度上起著調(diào)控教學(xué)的作用。相當(dāng)一部分教師和教研人員以往習(xí)慣于研究“考試大綱”，而忽視了教學(xué)大綱的作用。有些教師不是深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而按以往的思維路線設(shè)想以后高考的可能情形，以此考察今天的教學(xué)，因此斷定只要過去考過的或以后有可能考的內(nèi)容，都必須教給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要用在各類習(xí)題的練習(xí)和測試上。超要求、超課時(shí)、超容量、趕進(jìn)度的教學(xué)是比較普遍的，嚴(yán)重阻礙高中生物新課程的進(jìn)一步實(shí)施。

（三）學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣不是很高。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師將新課程基礎(chǔ)要求與傳統(tǒng)課程相提并論，不僅加大教學(xué)容量，在教學(xué)方法上也沿襲過去“重復(fù)演練”的做法，使學(xué)生難以走出傳統(tǒng)的課堂，利用自主實(shí)驗(yàn)、結(jié)合社會調(diào)查等方式學(xué)習(xí)生物離現(xiàn)實(shí)還有一定距離。實(shí)驗(yàn)條件的不足，在一定程度上制約了學(xué)習(xí)方式的變革，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。我曾與班里的學(xué)生交流過關(guān)于生物興趣等方面的話題，結(jié)果令我很驚訝，近八成的學(xué)生只是把學(xué)習(xí)生物知識當(dāng)成一項(xiàng)必須完成的任務(wù)。這種狀況任其發(fā)展，不僅影響學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生良好情感態(tài)度的形成也是極為不利的。

（四）現(xiàn)有的硬件資源難以滿足新課程的要求。

高中生物課程內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生物”的思路，在必修課程中增加學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，期望通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得以提高，同時(shí)積極倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，由于各地區(qū)教育投入的不均衡，教學(xué)條件的配備上差異明顯。江蘇蘇南的大中城市經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，在新課程實(shí)施之前考慮到了課程資源問題，在配置實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，組織人員建設(shè)生物新課程資源庫，為新課程的推進(jìn)創(chuàng)造了良好條件。但是，由于蘇北地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱，有時(shí)候遇到如“血紅蛋白的分離”這類對實(shí)驗(yàn)儀器有一定要求的實(shí)驗(yàn)，也許就只能由教師做示范，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)原理及過程的掌握往往通過書本的理論和演練大量的習(xí)題。想要解決這一難題，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參觀訪問有關(guān)的工廠和科研單位，收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)的各種影視資料，讓學(xué)生有更多的機(jī)會體驗(yàn)科學(xué)探究。

二

對生物新課程改革實(shí)施情況的調(diào)查和結(jié)果分析：

為了弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)方式產(chǎn)生的影響，及課程改革實(shí)施過程中存在的實(shí)際問題和困難，我對昆山市四所普通高中進(jìn)行了問卷調(diào)查。

本次調(diào)查采取分層次整群抽樣的方法。關(guān)于教師的取樣，是昆山中學(xué)，震川中學(xué)，昆山市第一中學(xué)和昆山市開發(fā)區(qū)中學(xué)四所普通中學(xué)高一年級生物教師20人。關(guān)于學(xué)生的取樣，以上四所中學(xué)高中一年級學(xué)生200人。

本次調(diào)查顯示，師生對于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解情況為：（1）30%的學(xué)生能深刻理解本次課程改革的理念，35.2%能基本體會，34.8%不能領(lǐng)會，說明大部分學(xué)生還是能基本理解本次課程改革的理念的。（2）65%的教師能深刻理解新課程改革的理念，25%的教師基本理解，10%的教師不太理解，沒有教師不理解。

由此可見，教師對于新課程的理念與意義已經(jīng)有了較深入的了解，但是學(xué)生對新課程的認(rèn)識還比較膚淺，甚至有些學(xué)生認(rèn)為新課程的實(shí)施根本毫無意義。造成這種結(jié)果的很重要的原因是自新課程改革以來，昆山市的所有老師都參與了形式各樣的培訓(xùn)，加深了對新課程的理解。

對于新課程的實(shí)施，在所有師生中，27.3%認(rèn)為新課程的實(shí)施很順利，35.6%不確定，21.5%認(rèn)為新課程的實(shí)施有困難但能克服，15.6%認(rèn)為難以實(shí)施。通過這組數(shù)據(jù)與前兩組數(shù)據(jù)的對比可以發(fā)現(xiàn)，雖然大部分師生非常贊成新課程改革，但是對新課程改革理念認(rèn)識的局限會直接影響到新課程的實(shí)施，因此加強(qiáng)對師生的培訓(xùn)必不可少。

對于學(xué)生的發(fā)展，60%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善，75%的教師認(rèn)為新課程為學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，45%的學(xué)生認(rèn)為對生物更感興趣，61.5%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力增強(qiáng)了，45.6%的師生中認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善，48.3%的師生認(rèn)為學(xué)生更好地掌握了基礎(chǔ)知識，51.9%的師生認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，34%的師生認(rèn)為學(xué)生個(gè)性得到了發(fā)展，47.6%的師生認(rèn)為培養(yǎng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識。

總之，從對文獻(xiàn)資料的分析和調(diào)查問卷的結(jié)果來看，課程改革在實(shí)施過程中還存在較多困難，主要集中在一部分教師的教學(xué)觀念并不符合新課程理念，教學(xué)方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的差距這兩個(gè)大的方面。